摘要：現(xiàn)階段，新的課程改革要求在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，所以學(xué)校和教師要將思維培養(yǎng)進(jìn)一步融入到英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)作為英語科目中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生形成思維品質(zhì)的核心和關(guān)鍵。本文從構(gòu)建批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等幾方面進(jìn)行分析，提出基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;寫作教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都取得了一定的發(fā)展，初中英語的寫作教學(xué)也有很大進(jìn)步，但是在發(fā)展的過程中，寫作教學(xué)陷入了“高耗低效”的尷尬處境，為了緩解當(dāng)前的局面，在課堂上基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的寫作訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的整體效率，讓寫作的生命魅力盡情綻放，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

一、合作分享，構(gòu)建批判性思維

在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作訓(xùn)練過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體能力，構(gòu)建相應(yīng)的寫作訓(xùn)練模式，首先是進(jìn)行閱讀積累，在大量的閱讀過程中，提升學(xué)生的思想性，教師可以在開學(xué)時(shí)期，就給學(xué)生規(guī)定主要的讀書任務(wù)，列出適合學(xué)生讀的篇目，然后讓學(xué)生在期末課堂上交流讀書心得，互相點(diǎn)評(píng)和探討，對(duì)于在閱讀中見到的經(jīng)典語句，學(xué)生可以摘抄下來背誦，作為日后的寫作積累，讓學(xué)生建立出“原生態(tài)的作文素材庫(kù)”;其次是需要確定體例，在訓(xùn)練之前做出“定量”“定向”“定版”的具體規(guī)定，讓學(xué)生至少每周完成一篇英語寫作，不需要規(guī)定具體的寫作內(nèi)容，可以自擬題目，但是需要有字?jǐn)?shù)要求，能夠確保每周都有一定的訓(xùn)練量;最后是進(jìn)行個(gè)性練筆，讓學(xué)生放手嘗試寫一些自己認(rèn)為值得寫的內(nèi)容，例如介紹自己最喜歡的TV show等，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，積極參與，展現(xiàn)亮點(diǎn)，體現(xiàn)出英語寫作的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作訓(xùn)練模式是從習(xí)作教學(xué)一直貫徹到閱讀教學(xué)中的每個(gè)階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每節(jié)課的內(nèi)容講解，主要致力于提升學(xué)生哪方面的能力，需要做到心中有數(shù)。教師一般會(huì)將初中三個(gè)年級(jí)具體劃分為四個(gè)學(xué)段，對(duì)于每一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)都不同，要以詞語表達(dá)和理解作為例子參考：第一個(gè)學(xué)段主要講解陌生單詞，在閱讀中積累詞匯量;第二個(gè)學(xué)段主要理解上下文的生詞和語句，理解和體會(huì)詞意;第三個(gè)學(xué)段主要側(cè)重聯(lián)系上下文，進(jìn)一步推測(cè)詞句的含義和語法的表達(dá)效果;第四個(gè)學(xué)段主要推敲不同段落中不同詞句的意思，判斷是否可以進(jìn)行替換等。教師對(duì)于詞句的解讀會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的掌握情況，所以教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，例如，教師可以給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，列出自己的寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Why are animals in danger？How can we protect the animals？”這兩個(gè)問題進(jìn)行思考，對(duì)比二者的不同，體會(huì)寫作時(shí)的不同表達(dá)語境[1]。每一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都需要進(jìn)行合理規(guī)劃和正確的指導(dǎo)，為學(xué)生的初中英語寫作打好基礎(chǔ)。

三、變通教學(xué)方法，確保訓(xùn)練成效

在清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之后，教師應(yīng)該進(jìn)一步明確如何提升學(xué)生的寫作能力，采用哪種教學(xué)形式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和自主性，提升英語寫作的效率。首先，需要學(xué)生理解具體的寫作方法，能夠體會(huì)寫作的感受，可以讓學(xué)生先理解教材中的文章寫作方式，通過一些模仿，來實(shí)現(xiàn)寫作薄弱階段的過渡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握文章結(jié)構(gòu)，做到承上啟下等;其次，讓學(xué)生通過模仿一些經(jīng)典的句式句型，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行寫作表達(dá)，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;最后，想要達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，學(xué)生應(yīng)該在課上課下進(jìn)行大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這同時(shí)也是基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作訓(xùn)練的目的所在，能夠在掌握文本和理解文章的過程中確保學(xué)有所獲。例如，在寫尋找走失人物的信息這類作文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，分為交代人物、描寫人物、聯(lián)系方式三個(gè)部分，然后給學(xué)生提供經(jīng)典范文，了解寫該類作文的主要流程和格式，記住一些經(jīng)典語句，然后結(jié)合自己的詞匯量進(jìn)一步發(fā)揮[2]。

四、重視練習(xí)反饋，改進(jìn)日后教學(xué)

大多數(shù)初中英語教師在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語寫作訓(xùn)練過程中，會(huì)止步于“怎么練”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為寫作訓(xùn)練到此結(jié)束，但是沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況和整體質(zhì)量。實(shí)際來說，認(rèn)真聆聽學(xué)生的寫作反饋也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠通過和學(xué)生有效溝通以及批改指導(dǎo)，進(jìn)一步收到學(xué)生合理的反饋信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生訓(xùn)練英語寫作過程中的薄弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生反饋的各種問題，教師需要及時(shí)梳理問題，并整理出合適的教學(xué)安排和計(jì)劃，根據(jù)問題反思自身的教學(xué)行為是否存在不足之處，然后進(jìn)行合理調(diào)整。例如， 魯教版五四制初中英語教材的編訂是以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異的，分為Section A 和Section B 兩部分，Section A 是基本詞匯和相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，Section B是知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和拓展，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身差異進(jìn)行富有創(chuàng)造性、靈活性的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜合來看，思維品質(zhì)培養(yǎng)在初中英語寫作教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，想要進(jìn)一步提升初中生的英語寫作能力，就需要重視閱讀和習(xí)作兩方面，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，通過習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。同時(shí)也需要教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過訓(xùn)練，提升英語寫作的水平和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧貞.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語寫作“五步曲”教學(xué)初探[J]. 校園英語，2019，（45）：203-204.

[2]魏巍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作課的實(shí)踐與反思——以牛津譯林版7A Unit8 Task為例[J]. 校園英語，2019，（29）：205.

作者簡(jiǎn)介：

郭信霞（1988—），女，山東新泰人，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。