【摘 ?要】小學是學生數學語言發(fā)展和形成的關鍵時期，語言是數學知識的載體，而課堂又是學生語言發(fā)展的平臺，作為一名合格的小學數學教師，應注重把培養(yǎng)學生的數學語言當作數學學習的重要組成部分，本文從課堂上學生的數學語言現狀入手，分析原因，試圖營造和諧的氛圍，給予學生“說”的機會，鼓勵學生大聲“說”，通過各種途徑培養(yǎng)學生的數學語言表達的能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂;語言能力;途徑

數學活動基本上是數學思維的活動，而語言是思維的外衣，語言能力的提升可以幫助學生建立自信。但是現在的小學生卻由于各種原因，數學語言的能力比較薄弱。

一、小學生數學語言能力的現狀和成因

在小學的課堂上，學生的語言表達能力普遍比較差，部分學生甚至連簡單的一句話也無法表達。尤其是在六年級的班上，甚至出現教師提出問題，班上沒有一位同學主動舉手回答。為什么學生在課上不想說，說不好？為什么會對數學語言感覺陌生，或者是感覺害怕，以下幾個原因不容忽視。

（一）傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師不注重學生數學語言能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學觀念注重知識的傳輸，輕視交流實踐，就會導致課堂上師生交流甚少，偶爾的交流也只是通過“對不對”“是不是”“會不會”這些簡單的對話來完成，長此以往下去，學生僅僅在教師的講解下掌握知識，缺乏口頭表達的機會，數學語言表達能力自然停步不前。

（二）環(huán)境和年齡的影響

小學生由于年齡較小，口頭表達能力較為薄弱，加上現在的互聯(lián)網行業(yè)發(fā)達，很多小學生周末選擇宅在家里，不愿意與人交流，自己的內心也逐漸變得敏感脆弱，突出的表現就是缺乏自信心、膽小怕事。所以，在課堂上即使有了自己的想法也不敢輕易表達。

二、提高小學生數學語言能力培養(yǎng)的途徑

（一）營造和諧氛圍，使學生敢“說”

在課堂上，教師和學生本質上是平等的，教師應該是把學生當作交流學習的朋友，只有這樣，才能為學生創(chuàng)造出一種良好、和諧的教學氛圍，在這樣的環(huán)境里，課堂才會成為學生敞開心扉的場所。例如教師在講授《間隔排列》一課時，可以結合學生愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，出示它們開運動會的場景，教師先提前說明規(guī)則，學生在卡通人物上面標數字，也可以根據數字貼相應的卡通人物，這樣一來學生的學習熱情大大高漲，都愿意對教師和同學說出自己關于學習的一些想法和意見，為后期形成良好的數學語言打下了堅實的基礎。

（二）采取激勵手段，使學生想“說”

心理專家曾經指出：“小學生的心理特點是喜歡突出自己，讓大家認可自己?！备鶕@一特點，學生在課堂上最引以為豪的事情莫過于在課堂上準確無誤地表達出自己的想法后，得到教師的認可和同學的贊賞。因此，教師對于學生日常的學習行為表現，盡量以鼓勵、表揚等正面評價為主，采用激勵性的評語，從而更加有效地促進學生的全面發(fā)展。

（三）多樣形式并存，使學生“能”說

1.師生互動。在課堂上，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂交流中提升其語言表達技巧。例如在“組合圖形的面積”的一課教學中，學生很容易想到把這個組合圖形分成一個三角形和一個平行四邊形，分別算出它們的面積并相加，直接就能求出結果。在這一點上，教師應該引導猜想：“還有別的辦法嗎？除了分成三角形和平行四邊形之外，還有其他的分割方法嗎？要分幾步進行？除了分割的方法外，還可以怎么辦？”讓學生討論，教師適時指導。

2.小組討論。小組討論是課堂中經常出現的形式，也很容易操作，可以4人一個小組，選出組長、分析員、記錄員等，當課堂中出現“疑難雜癥”時，便可以采用小組討論的形勢，討論完畢后可以請一名代表陳述自己的觀點。例如，在教學“有余數的除法時”，可以讓學生獨立觀察每組帶余數除法算式的特點，先自行思考，然后再在小組內進行交流，學生將有足夠的勇氣表達他們的想法，集思廣益，就會得出“余數總比除數小的”規(guī)律。

3.課堂小結。小結是課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只要教師正確引導，學生就能用自己的語言對本節(jié)課進行概括和總結。例如在學習了認識千克后，課堂小結時，教師試著問學生，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？學生思考片刻后，紛紛舉起了小手發(fā)言，說出了自己對于本節(jié)課的見解，這樣不僅加深了對于知識的理解，更重要的是數學語言表達能力得到了提升。

古人云：“耳濡目染，不學以能，言為心聲，慧于心而秀于口?！痹谡n堂上培養(yǎng)學生的數學語言能力絕非一朝一夕之功，但是世上無難事，只怕有心人，只要教師能長此以往地引導，日積月累，學生的數學語言表達能力一定會得到很大的提升。

參考文獻：

[1]鐘一鳴.淺談小學生數學語言的形成[J].教育觀察，2014（03）.

[2]林畔.培養(yǎng)小學生數學語言表達能力的思考[J].吉林教育，2014（14）.

作者簡介：蔡宇（1989.5-），男，漢族，江蘇揚州人，本科，中小學二級教師，研究方向：基礎教育。