張子靖

摘要：在經(jīng)數(shù)十年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，很多教師形成了自己的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，而在不斷變化的時(shí)代大背景下，該模式的弊端不斷顯露，缺乏靈活性，課堂沉悶，教學(xué)效率低下，而此時(shí)教師大多已熟練掌握原有教學(xué)方法，定式思維使其難以改變目前教學(xué)難題，一節(jié)課的教學(xué)收益寥寥無幾，進(jìn)步鮮少，學(xué)生卻更多產(chǎn)生糊弄及厭煩該科的心理，使該課堂得不償失，這正是下面所要解決的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;靈活性;創(chuàng)建積極氛圍;創(chuàng)新性思維;正向評(píng)價(jià)

如何系統(tǒng)整理規(guī)范知識(shí)，劃分所教重點(diǎn)，如何在課堂，以何種方式教授給學(xué)生等等，已成型的穩(wěn)固的授學(xué)模式因在實(shí)際教學(xué)中有所建樹而持續(xù)被下任教師接受并使用。過度穩(wěn)固的狀態(tài)在擁有跳躍式思維的學(xué)生身上必須被打破更新，允許發(fā)言，鼓勵(lì)創(chuàng)新，拒絕定式，大膽構(gòu)想，突破表象，更重要的是，教師在其中也不再維持課堂食物鏈頂端角色，學(xué)會(huì)接受學(xué)生思維及意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)因，同時(shí)提供積極創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)機(jī)制，貼近學(xué)生心理。

一、創(chuàng)建積極進(jìn)取氛圍

從進(jìn)入課堂伊始，數(shù)學(xué)在學(xué)生心中被塑造為亟須腦力學(xué)科，其重要程度大于所有其他學(xué)科，這從一開始便給學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)心壓力與精神緊張的氛圍，過于單一的教學(xué)方式與數(shù)學(xué)所需的高度抽象性與極嚴(yán)密的邏輯性沖突明顯，又如何希望學(xué)生在倍感枯燥的心態(tài)下對(duì)這門感性與理性結(jié)合的高難度學(xué)科中的知識(shí)極限反殺。無味便難懂，難懂便脫節(jié)，一次課拉隊(duì)，次次便如此。究其根本，教師也在晦澀知識(shí)中漸漸喪失帶領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣的激情勇氣與力氣，而真正的良好課堂氣氛，在互相給予中不斷搭建美化，直至完美生活化。

例如，在“多位數(shù)乘—位數(shù)”中，教師是否能真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生聯(lián)想出數(shù)字，理解何為加法，何為乘法，一開始過于虛擬的數(shù)學(xué)總是會(huì)讓學(xué)生感到難以理解，去機(jī)動(dòng)捕捉學(xué)生對(duì)此的疑問與不解，合理設(shè)置生活情景，將問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。比如，在商場(chǎng)中購(gòu)買鉛筆，商家辦活動(dòng)，滿十元減一元，一根鉛筆一元，高級(jí)鉛筆兩元，自動(dòng)鉛筆三元，怎么購(gòu)買，花多少錢去購(gòu)買，或給予一定錢數(shù)，要如何購(gòu)買，教學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)便，使學(xué)習(xí)過程更有趣些，可以告訴學(xué)生學(xué)會(huì)便可以自己去買鉛筆。教他們運(yùn)用加減乘除運(yùn)算律到應(yīng)用題中去，學(xué)生總是對(duì)枯燥課堂外的生動(dòng)應(yīng)用更感興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有興趣便有動(dòng)力，學(xué)的也更快。

二、善于利用學(xué)生所犯學(xué)術(shù)錯(cuò)誤

顯然，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生因不熟練掌握知識(shí)而算錯(cuò)數(shù)值屢見不鮮，有些錯(cuò)誤也在所難免，學(xué)生不懂，也不知如何解決，甚至產(chǎn)生挫敗感，關(guān)鍵在于教師如何處理與引導(dǎo)，盧梭說：“ 最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！苯處煾匾谋绢I(lǐng)不僅僅是傳授知識(shí)，還有去進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)，去觀察喚醒鼓勵(lì)學(xué)生。

比如，在“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”一節(jié)中，放映出一張圖片，讓學(xué)生在題中提取信息來解答題目，很多同學(xué)便會(huì)齊心協(xié)力把圖中關(guān)鍵要點(diǎn)找出，如，圖中共有5個(gè)箱子，箱子標(biāo)明12瓶，每瓶1.3元，讓學(xué)生自己提出問題并解答，一位說;“一共要花多少元才能買所有的水？”學(xué)生相繼列出式子，解出共需78元，但每人獅子不同，12*5*1.3，12*1.3*5教師向?qū)W生提問能從中得出什么結(jié)論，通過他們的討論，統(tǒng)一出一個(gè)正確的意見，由此提出先將整數(shù)運(yùn)算再運(yùn)算小數(shù)會(huì)更簡(jiǎn)單也會(huì)更快，整數(shù)運(yùn)算定律也同樣適用于小數(shù)中。通過這個(gè)例子來產(chǎn)生互動(dòng)，暴露學(xué)生平時(shí)會(huì)犯的小錯(cuò)誤，卻又不打擊他們，讓學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)解決，還能總結(jié)出一個(gè)新知，一舉兩得。

三、建立正向評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)該使用一切可以的方法，把孩子求知與求學(xué)的欲望激勵(lì)出來。在新課標(biāo)中，有很多新方法出現(xiàn)，都一直在鼓勵(lì)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施多樣全面積極的評(píng)價(jià)，拒絕一再指出負(fù)面錯(cuò)誤，不斷打擊學(xué)生信心。教師可以通過語(yǔ)言、手勢(shì)演示、教學(xué)工具演示、去多方面?zhèn)魇谥R(shí)，并給學(xué)生機(jī)會(huì)自己主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)去觀察接納學(xué)生，靈活區(qū)分不同性格及類型的學(xué)生如何去給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造新思維的潛能，不小瞧每一個(gè)小問題，有針對(duì)性地去說話，引導(dǎo)使學(xué)生的體驗(yàn)可以更加成功，同時(shí)也極具可能打破教師的原有認(rèn)知，這正是建立學(xué)生自信的第一步，不打擊而要鼓勵(lì)。

再例如，在“綜合與實(shí)踐”一節(jié)中，教師列出題目，每輛汽車平均每千米排放二氧化碳55g，那一輛汽車6個(gè)月會(huì)排放多少二氧化碳？3000萬(wàn)輛轎車一年行駛16800千米，會(huì)排放多少？在這種題目中，給出數(shù)據(jù)較多，數(shù)值也較大，學(xué)生解題中很容易便出現(xiàn)算數(shù)錯(cuò)誤，或者乘法定律使用方面的錯(cuò)誤，在這時(shí)，正向評(píng)價(jià)便產(chǎn)生作用，如果一味緊抓學(xué)生小錯(cuò)誤不放，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)會(huì)很嚴(yán)重。正向評(píng)價(jià)與負(fù)向皆需要度，不為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，同樣，也不可為批評(píng)而批評(píng)，正確的做法是去關(guān)注學(xué)生思考的過程，提高他們的參與度與興趣度，一個(gè)小錯(cuò)誤不可怕，可怕的是以小化大。去促進(jìn)學(xué)生自己反思，與同伴交流，認(rèn)識(shí)自己的問題出在哪里，而非被指出哪里不對(duì)，那樣是不會(huì)形成持久記憶的。

綜上所述，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中做到，去努力構(gòu)建積極氛圍，有效幫助學(xué)生提高聽課質(zhì)量;善于利用學(xué)生的思維，理解學(xué)生思考過程;作出激勵(lì)評(píng)價(jià)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，增強(qiáng)其實(shí)踐的信心與能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，才能真正使之受益。高效教學(xué)與學(xué)習(xí)方法是無窮的，只等我們探索，不斷探索是我們應(yīng)行之策。

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