【摘要】現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，鑒于在具體進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用分級閱讀能夠有效提升閱讀教學(xué)效果，教育人員需要對其加強(qiáng)重視。本文首先分析分級閱讀的應(yīng)用原則和重要價(jià)值，然后以此為基礎(chǔ)，綜合探究分級閱讀實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】徐燕，蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)階段具體進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，合理應(yīng)用分級閱讀具有極其重要的價(jià)值，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。為了進(jìn)一步明確在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中如何更為科學(xué)的應(yīng)用分級閱讀，特此展開本次研究。

一、分級閱讀

1.應(yīng)用原則。其一為服務(wù)于多數(shù)原則，分級閱讀是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中形成的新型教學(xué)理念，對英語教學(xué)具有積極重要的影響，在具體落實(shí)分級閱讀時(shí)，必須確保教學(xué)活動(dòng)能夠符合大多數(shù)學(xué)生需求，基于分組閱讀理念開展具體教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求得到更高程度的滿足。其二為群體差異性原則，分析我國現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展具體情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，群體閱讀差異相對較大，因此，在小學(xué)階段具體進(jìn)行英語教學(xué)，教師需要合理應(yīng)用多元教學(xué)方式，而隨著學(xué)生年齡不斷增加，學(xué)生的大腦發(fā)育和身心發(fā)展也日趨完善，全體閱讀的差異性也在逐漸縮小，在此過程中，有效提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力對閱讀教學(xué)具有不可或缺的重要價(jià)值。其三為量身定做原則，具體是指因材施教，即英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀過程中，需要基于學(xué)生發(fā)展階段及其多元智力水平為其提供多樣的閱讀材料，教師在具體為學(xué)生推薦閱讀材料時(shí)必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，針對不同年齡學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、大腦發(fā)育情況和語言水平等方面進(jìn)行科學(xué)調(diào)研和深入探索，通過進(jìn)行分析取樣，為學(xué)生閱讀科學(xué)制定分級讀物。其四為學(xué)生本位原則，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教育人員如果想要確保科學(xué)應(yīng)用分級閱讀，必須明確閱讀教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心開展具體教學(xué)活動(dòng)，使其多元化需求得到更高程度的滿足。

2.重要價(jià)值。通常情況下，受到不同生活習(xí)慣的影響，不同學(xué)生的理解能力和知識接受能力存在很大程度的不同，同時(shí)，在此過程中，對于學(xué)生無法正確理解的相關(guān)事物，教育人員需要對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生對其中蘊(yùn)含的道理具有更為正確的認(rèn)知，能夠明辨是非，這對學(xué)生未來成長具有極其重要的價(jià)值?；诖?，小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀時(shí)，必須確保高度滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在我國現(xiàn)階段，具體進(jìn)行分組閱讀教學(xué)時(shí)，教育人員對學(xué)生的多元化發(fā)展缺乏重視，部分教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀兒童讀物，并沒有對兒童年齡特征進(jìn)行綜合分析，這種方式對具體閱讀情景具有一定程度的不利影響。通過科學(xué)落實(shí)分級閱讀能夠確保有效避免錯(cuò)位閱讀，保障學(xué)生閱讀興趣。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中分級閱讀實(shí)踐對策

1.提升教師思想認(rèn)識。小學(xué)英語教師在具體開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須高度明確分級閱讀的重要價(jià)值，基于此，學(xué)校需要科學(xué)培養(yǎng)和構(gòu)建教師隊(duì)伍，對教育人員傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其思維認(rèn)知的進(jìn)一步提升。在此過程中，教師需要對分級閱讀的概念和內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，明確學(xué)生語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況及其成長特點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)，基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分，科學(xué)選擇分級閱讀方法。在此過程中，教育人員需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，基于學(xué)生具體情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，針對不同小組學(xué)生具體情況科學(xué)制定閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確保能夠幫助學(xué)生更為高效的獲得語言知識。

2.科學(xué)選擇閱讀材料。在具體開展分級閱讀時(shí)，科學(xué)選擇閱讀材料是基礎(chǔ)，選擇正確的閱讀材料能夠有效提升課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生在閱讀過程中具有更高的積極性。教育人員在具體選擇閱讀材料時(shí)，需要基于不同學(xué)生選擇使用不同教材，同時(shí)還需要確保教材趣味性，以此為基礎(chǔ)，才能保障更為高效的展現(xiàn)閱讀效果。例如在進(jìn)行On the farm相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教育人員如果直接讓學(xué)生閱讀文章，則會(huì)使其閱讀過程較為枯燥，為此，幼兒園可以在課堂上合理引進(jìn)同名繪本，引導(dǎo)學(xué)生基于繪本展開閱讀，通常情況下，繪本內(nèi)容具有更高的有趣性和豐富性。教育人員還可以和視頻教學(xué)有效結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，通過該種方式展開閱讀教學(xué)，能夠確保學(xué)生多感官共同參與。這種閱讀方式的合理應(yīng)用，能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受閱讀的快樂，使其閱讀需求得到更高程度的滿足，進(jìn)而有效提升閱讀效果。教育人員在具體選擇閱讀文本過程中，需要深入考察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生興趣選擇相關(guān)教材，確保能夠更高程度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)。在具體進(jìn)行分級閱讀時(shí)，教育人員需要針對具體步驟，有效落實(shí)多元教學(xué)策略，通過進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀和反思，教育人員可以利用圖片形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠更為深入地分析文章內(nèi)涵，使其在表達(dá)和交流過程中，能夠更為科學(xué)地應(yīng)用語言技巧。首先在閱讀準(zhǔn)備階段，需要進(jìn)行閱讀活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，基于具體教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的開展封面閱讀，通過科學(xué)應(yīng)用封面閱讀思考，進(jìn)一步明確英文讀物表達(dá)的具體內(nèi)容。在此過程中，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物和標(biāo)題，或者進(jìn)行相關(guān)文章內(nèi)容的合理滲透，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析基礎(chǔ)信息，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步提升。其次，在故事呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教育人員需要科學(xué)采取多種方式講解故事情景，通過合理應(yīng)用多媒體技術(shù)播放Flash動(dòng)畫，進(jìn)行良好故事情境的合理營造，同時(shí)還可以合理配備相關(guān)視頻、音樂和圖片，對學(xué)生多種感官進(jìn)行有效刺激，引導(dǎo)學(xué)生深入分析音樂和視頻，進(jìn)一步明確故事內(nèi)容。在具體塑造情境時(shí)，教育人員還可以有效提取故事細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入具體故事，使學(xué)生能夠更為深刻的感受文本中心思想。在學(xué)生逐步理解過程中，教育人員需要科學(xué)應(yīng)用分級閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠循序漸進(jìn)地參與閱讀，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)入，確保學(xué)生對文本內(nèi)容具有更為深刻的了解，進(jìn)而使學(xué)生對其進(jìn)行更為有效的記憶。在具體進(jìn)行分級閱讀指導(dǎo)過程中，教育人員還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定程度的自主閱讀，通過合理設(shè)置閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章，獲得相關(guān)信息。在具體進(jìn)行圖片展示和文本閱讀理解過程中，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

4.強(qiáng)化閱讀鞏固反思。在具體進(jìn)行課堂鞏固和反思過程中，教育人員需要引導(dǎo)學(xué)生吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，同時(shí)還需要讓學(xué)生合理添加個(gè)人意見和想法，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流。通過分享閱讀體驗(yàn)和閱讀心得，對學(xué)生閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，從而強(qiáng)化閱讀記憶和應(yīng)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使其能夠更為積極主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人看法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的有效激發(fā)，確保學(xué)生能夠基于個(gè)人生活進(jìn)行聯(lián)想和深入思考，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。通過進(jìn)行科學(xué)有效的合作、交流、探討，確保師生之間進(jìn)行更為高效的交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語交際水平的進(jìn)一步提升。在此過程中，學(xué)生需要基于教師推薦的課外讀物進(jìn)行自主閱讀，在每周設(shè)置一節(jié)課，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，鼓勵(lì)學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，確保學(xué)生可以基于個(gè)人愛好和閱讀興趣，不斷鞏固課堂所學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生英文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

5.豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，大多是由教育人員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，該種教學(xué)方式的合理應(yīng)用雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，但是長此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)情緒，無法深入分析閱讀內(nèi)容，無法能深度交流，這對學(xué)生思維造成一定程度的限制?；诖?，教師需要合理創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)境中進(jìn)行更為深刻的體驗(yàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性得以突破，進(jìn)而確保分組閱讀作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。例如在具體開展Drawing In the park相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，使其對繪畫具有更為深刻的感受，以此為基礎(chǔ)，能夠有效提升分級閱讀應(yīng)用效果，使學(xué)生能夠更為深刻的感受閱讀內(nèi)涵，對文章思想進(jìn)行更為深入的挖掘。

總而言之，通過提升教師思想認(rèn)識，科學(xué)選擇閱讀材料，合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化閱讀鞏固反思，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)?zāi)軌虼_保在小學(xué)英語教學(xué)過程中更為科學(xué)的應(yīng)用分級閱讀，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，使其更大程度地滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)對教育工作提出的最新要求。

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