【摘要】培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力始終是英語教師教育教學的重點之一。然而，在實際的英語教學活動中，學生普遍存在寫作技巧不足、文章內(nèi)容凌亂等問題。究其原因，主要是教師的教學方法和引導手段使用不當而導致的。將思維導圖運用到寫作教學之中，有助于改善當前寫作教學中的問題。對此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導圖;寫作教學

【作者簡介】屈亮亮，福建省晉江市季延初級中學。

寫作是學生英語學習的必備技能之一，對學生的語言運用、情感表達、思維發(fā)展等方面起到積極的促進作用。但在實際的寫作教學中，大多數(shù)教師缺乏正確的教學手法和培養(yǎng)策略，導致學生的寫作層次和文章邏輯存在問題。而將思維導圖運用于寫作教學當中，有利于提升學生的寫作能力和文章質(zhì)量。因此，本文從當前初中英語寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀、思維導圖的概念和實際意義以及具體應用方法三個方面出發(fā)，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進行探究。

一、當前初中英語寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中英語寫作教學活動的調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前寫作教學中主要存在以下幾點問題：第一，寫作主題不明確。在文章的寫作過程中，主題作為文章的主線和發(fā)展線索，對整篇文章的語言表達和中心思想確立等方面具有十分重要的影響，但在實際的寫作中，學生由于缺乏對主題的把握和理解，導致所作文章的效果不佳。第二，引導手法不足。在日常寫作教學中，部分教師缺乏對學生寫作思維的引導，導致學生在內(nèi)容邏輯的建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)上存在問題，無法有效表達重點內(nèi)容和發(fā)展過程，進而影響整體文章的閱讀觀感。第三，文體細節(jié)把握欠缺。大多數(shù)教師受應試教育的影響，過于注重知識策略的講授，缺乏對學生寫作細節(jié)和文體的選擇的引導，導致學生的書寫存在“千篇一律”“個性化不足”等現(xiàn)象。

二、思維導圖的概念和實際意義

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，具有層級化、邏輯化、直觀化的特點。將思維導圖運用于初中英語寫作教學之中，有助于提升學生對文章信息的主體架構(gòu)能力，幫助學生明確其寫作方向和主題，進一步增強學生的寫作能力。同時，思維導圖的運用，還能幫助學生理清文章思路，明確寫作的具體層次和發(fā)展過程，進而提高文章的語言表現(xiàn)力。此外，利用思維導圖，還能夯實學生的寫作基礎(chǔ)，如詞匯的掌握、語法的運用等，保證學生文章寫作的通順度和閱讀性。

三、將思維導圖運用于英語寫作的具體方法

1.借助思維導圖，構(gòu)建寫作主題。文章主題是學生英語寫作的關(guān)鍵之一，把握文章的主題，緊扣文章的主線，不僅能正確表達語言信息，還能增強文章內(nèi)容的凝聚力。然而，部分學生在寫作主題的把握上存在偏差，導致其寫作的整體內(nèi)容與主題思想呈現(xiàn)“不扣題”的現(xiàn)象。因此，在寫作教學中，教師可以借助思維導圖的線形優(yōu)勢，幫助學生把握對寫作問題的審題方向，引導和構(gòu)建對寫作主題的發(fā)展框架，進而使學生確定“主題是什么”“體裁是什么”“人稱用什么”“時態(tài)用什么”等相關(guān)要素，從而幫助學生建立完整的寫作架構(gòu)，這為學生下一步的文章寫作打下了堅實基礎(chǔ)。

例如：“Marking friends”單元Writing部分，是一篇關(guān)于介紹自己的寫作題目。通常情況下，學生只是對自己的姓名、性別、年齡以及愛好做一些簡單的介紹，無法有效把握寫作的主題和方向，導致文章的寫作存在內(nèi)容乏味、不扣主題的現(xiàn)象。對此，我借助思維導圖線形架構(gòu)優(yōu)勢，引導學生對本節(jié)的主題進行把握和構(gòu)建。根據(jù)文中的信息可知，其主題是自我介紹，采取自傳和記敘相結(jié)合的體裁形式，運用第一人稱的表述方式，通過一般現(xiàn)在時的語法書寫，進而使學生得到更為清晰、主觀的寫作架構(gòu)，進而提升學生的寫作能力。

2.借助思維導圖，形成寫作邏輯。在文章的書寫過程中，學生寫作的邏輯非常重要，其不僅對文章故事的發(fā)展起到促進作用，還影響讀者對文章信息的閱讀效果。突出文章的表達重點，有利于提升文章的整體表現(xiàn)力。但在實際的寫作教學中，學生缺乏對整體文章的寫作邏輯，所作文章常常存在“前后矛盾”“前言不搭后語”等現(xiàn)象，導致寫作水平和文章質(zhì)量得不到有效提升。因此，在寫作教學中，教師可以利用思維導圖的邏輯特點，引導學生對文本信息進行歸納和總結(jié)，使學生理清寫作思路，從而形成一定的寫作邏輯，這對學生的寫作質(zhì)量和語言表達具有十分重要的作用。

首先，教師借助思維導圖的圖形特點，引導學生對其文章主題進行構(gòu)建，確立其寫作主題的思維方向;然后，選擇合適的分類項目或分支觀點，引發(fā)學生對寫作中心點的理解和探究，保證學生下一步寫作的素材和發(fā)展基礎(chǔ);拓寬學生的寫作思路，增加一些與寫作主題相關(guān)的語言或事物，增強文章的主旨特點和表現(xiàn)形式;最后，將思維導圖進行整理，使其成為一個寫作整體，從而形成連貫、有序的寫作邏輯。

3.借助思維導圖，明確寫作層次。層次化的文章可以幫助閱讀者更為直觀和有序的了解主體內(nèi)容，清晰的找到關(guān)鍵信息點，從而收獲文章的知識要點。然而，在實際的寫作活動中，教師缺乏對學生文本信息和層次把握的指導，導致學生在文章的整體表述上存在一點或多點的觀點現(xiàn)象，這將直接影響文章的表達效果。因此，在寫作教學中，教師可以借助思維導圖的層級化特點，引導學生對寫作文章的段落、要點以及過渡語句等進行明確，保證每一段落的寫作意義和表達效果，從而使學生的寫作水平和文章質(zhì)量得到提升。

此外，在寫作的類型上，教師還應著重把握，幫助學生分清條理、明確方向，避免出現(xiàn)次序混亂、內(nèi)容表達不明的問題。如在說明文的寫作教學中，教師應從說明的事物主體入手，以what、how、why等進行引導，組織學生層次化的書寫，從而達到有效表述的目的。在記敘文的寫作教學中，教師可以根據(jù)故事的發(fā)展要素進行層次梳理，構(gòu)建以when、where、why、how為要素的主體架構(gòu)，使學生進行詳實、生動的分層表述。在議論文的寫作教學中，教師可以引導學生利用思維導圖找出文章的中心論點，將其分為論題觀點和主觀見解，進而對此展開分段論述，這不僅能完善論點和論據(jù)，還能使文章的內(nèi)容更具有說服力。

4.借助思維導圖，優(yōu)化寫作細節(jié)。所謂寫作細節(jié)，主要是指文章中詞句的連接、用詞的生動、句式的轉(zhuǎn)變、開頭或結(jié)尾的設(shè)計等，正確、合理的細節(jié)把握，有助于提升文章寫作的優(yōu)美程度，培養(yǎng)學生審美判斷的能力。同時，在文章寫作后，對其進行檢查和改正也是細節(jié)把握的一種方式，有利于增強文章的準確性，保證文章表達的正確性。因此，在寫作教學中，教師要運用思維導圖的線形優(yōu)勢，指導學生逐一檢查文章的寫作細節(jié)，把握語言的運用效果和使用意義，確保其句意和詞性的恰當使用。此外，教師還應培養(yǎng)學生寫后檢查的習慣，使學生避免在文章細節(jié)和易錯點上犯錯誤，如在名詞的單復數(shù)、主謂賓使用、時態(tài)或語態(tài)運用、詞類混用等方面出現(xiàn)問題。通過對寫作細節(jié)的優(yōu)化，不僅能強化學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生細致入微的觀察能力，打牢學生的語言運用基礎(chǔ)，從而促進學生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

綜上所述，通過對寫作主體、邏輯、層次以及細節(jié)的有效構(gòu)建和引導，不僅使學生個體的寫作能力和表達效果得到提升，還使學生對語言的運用和使用技巧得到進一步加強，有助于打牢學生的寫作基礎(chǔ)，增強學生的英語語言能力。此外，教師要以思維導圖的線形優(yōu)勢，引導學生對寫作內(nèi)容的層層分析，保證學生的寫作效率和思維邏輯，從而實現(xiàn)學生自我發(fā)展的目標。

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