胡敏 陳賞

【摘要】翻譯能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中舉足輕重，然后由于課時有限，教師很少在課堂上給學(xué)生系統(tǒng)地講解翻譯理論和技巧，學(xué)生在課后進(jìn)行的翻譯訓(xùn)練也非常少，導(dǎo)致學(xué)生整體翻譯水平低下。針對這種狀況，本文嘗試在金課建設(shè)的背景下，進(jìn)行大學(xué)英語翻譯混合式教學(xué)模式探索，以提高學(xué)生的翻譯表達(dá)能力，從而滿足未來學(xué)習(xí)和工作的實際需要。

【關(guān)鍵詞】金課;大學(xué)英語翻譯;混合式教學(xué)

【作者簡介】胡敏（1980-），男，漢族，湖北安陸人，武漢工程大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)，翻譯和教學(xué)法;陳賞（1981.06-），女，漢族，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項目】校級課題：MOOCs背景下的大學(xué)英語“線上+線下”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究，課題編號：R201604。

一、 金課建設(shè)的背景

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，吹響了建設(shè)“一流本科教育”的集結(jié)號。一流本科教育，專業(yè)是基本主體，課程是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。課程也是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋。教育部部長陳寶生提出，本科教育是青年學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段，對大學(xué)生要合理有效“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，要適當(dāng)增加大學(xué)本科課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。 “水課”通常指沒有學(xué)術(shù)要求的課，或被學(xué)生認(rèn)為實用性不強(qiáng)的課。而“金課”則可以歸結(jié)為有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，既能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，又能夠把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來。此后，教育部不斷發(fā)出非常強(qiáng)烈的信號，要求淘汰“水課”、打造“金課”。 2019年1月，教育部高教司司長吳巖在全國高教處長會明確提出，2019年將建設(shè)3000門國家級“金課”，其中800門線上“金課”，1600門線上線下混合式“金課”和線下“金課”。這標(biāo)志著教育部對在線課程、在線課程促進(jìn)的混合式教學(xué)改革深入開展的力度和決心。

二、 大學(xué)英語翻譯混合式教學(xué)的必要性

1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀。在目前的非英語專業(yè)課程中，沒有為學(xué)生專門設(shè)置翻譯課程，因而大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)安排。由于課時有限等原因，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成課文后面的翻譯類任務(wù)時，才會蜻蜓點水式地給學(xué)生補(bǔ)充講解一小部分重要的翻譯技巧，而在課外也不會給學(xué)生額外增加與翻譯相關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不重視翻譯能力的提升，不會主動去關(guān)注和學(xué)習(xí)網(wǎng)上關(guān)于翻譯方面理論知識和技巧的講解。在平時有限的翻譯訓(xùn)練中，學(xué)生為完成任務(wù)，一般是根據(jù)掌握的語法知識，進(jìn)行簡單的句子拼湊，不注重翻譯的質(zhì)量。

2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)要求。翻譯能力是一種重要的語言運用能力，是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達(dá)出來的創(chuàng)造性的語言活動，翻譯能力的提高是一個長期實踐和不斷積累的過程。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力。大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中運用英語進(jìn)行溝通、交流的能力。大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用英語語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。

3. 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)能更好地實現(xiàn)輸入-內(nèi)化-輸出這個教學(xué)閉環(huán)，補(bǔ)充線上教學(xué)，延伸線下教學(xué)，把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向深度學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和主導(dǎo)教學(xué)過程的作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

首先， 學(xué)生可以不受時間和空間的限制，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上視頻教學(xué)資源提供分解式知識，幫助學(xué)生理解，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到弄清楚為止。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)，獨立思考。

其次，學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助教學(xué)。整個線下線上的教學(xué)目標(biāo)明確，直奔主題，課前線上學(xué)習(xí)為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，而課后線下學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與考核。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才能有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進(jìn)入長時記憶。

最后，線上線下相互補(bǔ)充的新穎教學(xué)模式，可以提高學(xué)習(xí)的趣味性。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，其憑借獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，讓學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

三、大學(xué)英語翻譯混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻譯能力培養(yǎng)的重要性，本文嘗試結(jié)合混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行探索，以提升翻譯教學(xué)的質(zhì)量。下面主要從課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后考核評價三個方面來闡述。

1. 課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)對于翻譯教學(xué)尤為重要，是整個翻譯混合式教學(xué)中最重要的一環(huán)，因為翻譯能力的提升需要進(jìn)行大量的翻譯訓(xùn)練。翻譯教學(xué)把導(dǎo)學(xué)部分放在課前進(jìn)行，就是給予學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立消化吸收基本的知識點，通過課前導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生尤其是基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，有信心、有能力參與到課堂教學(xué)活動中去，不會因為基礎(chǔ)差而畏懼，不敢參與課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時這部分課堂導(dǎo)學(xué)放在線上進(jìn)行，主要就是為了充分利用線上資源和多媒體教學(xué)技術(shù)。線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂翻譯教學(xué)的內(nèi)容主題是關(guān)于長難句漢譯英，教師提前把漢語和英語長難句差異進(jìn)行對比，將漢語長難句翻譯方法和技巧等教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這部分視頻主要是視頻動畫的形式，目的是增加講解的趣味性，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生觀看之后，要求學(xué)生在線完成相應(yīng)的漢語長難句翻譯練習(xí)，翻譯練習(xí)分別圍繞順譯法、斷句分譯、變序法等翻譯技巧設(shè)置，目的是加強(qiáng)學(xué)生對于長難句翻譯技巧的掌握。在學(xué)生完成之后，教師進(jìn)行在線批改，指出翻譯訓(xùn)練中的錯誤，及時讓學(xué)生了解自己的不足，同時讓學(xué)生對照正確的譯文進(jìn)行修改更正，加深對長難句翻譯方法和技巧的理解與掌握。與此同時，教師從學(xué)生完成的在線訓(xùn)練中找到共性問題并做好記錄。

2. 課堂教學(xué)。依據(jù)學(xué)生課前在線訓(xùn)練中所存在的共性問題來設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容更有針對性，更有效率。首先，教師把學(xué)生訓(xùn)練中的典型錯題通過ppt展示出來，在課堂上讓學(xué)生指正錯誤之處，然后再綜合學(xué)生的看法，運用翻譯理論和長難句翻譯技巧帶領(lǐng)學(xué)生一起逐句進(jìn)行修改，其修改過程能讓學(xué)生明確理解翻譯理論和技巧的運用技巧和步驟。然后圍繞長難句翻譯的教學(xué)內(nèi)容，重新布置一個翻譯訓(xùn)練任務(wù)，要求以小組討論的形式完成，給予每個小組15分鐘進(jìn)行討論，翻譯任務(wù)主要結(jié)合目前最新的社會話題信息，或者結(jié)合四六級段落翻譯考題內(nèi)容，這樣學(xué)生更有興趣參與到討論中。通過討論，學(xué)生可以了解到自己在長難句運用技巧方面的不足，加深對教學(xué)知識點的掌握與理解。在討論結(jié)束后，教師讓每個小組派代表上臺展示并講解小組的譯文稿，由教師逐一進(jìn)行細(xì)致點評，并指出每個小組譯文中的閃光點，供其他小組借鑒與學(xué)習(xí)。

3. 課后考核評價?；谠诰€教學(xué)平臺或者其他小程序開展在線測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋信息，教師可以清楚地了解整個教學(xué)效果。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師先把長難句英譯測試發(fā)布到教學(xué)平臺，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，通過測試結(jié)果，教師可以清楚掌握教學(xué)的實際效果和學(xué)生對于長難句漢譯英翻譯技巧的理解。然后，對長難句翻譯技巧掌握得比較差的學(xué)生，給予線上一對一或者一對多輔導(dǎo)，并推薦相應(yīng)的翻譯講解內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，讓這些學(xué)生在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并做好對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤反饋，以督促學(xué)生能夠掌握技巧，從而保證整體的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語翻譯教學(xué)運用混合式教學(xué)，效果顯著，根據(jù)學(xué)生的意見反饋，學(xué)生整體上對本次混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)計以及同教師線上線下的溝通等比較滿意。學(xué)生能夠通過線上線下的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對長難句翻譯技巧的掌握，并能從整個教學(xué)活動中獲得自信，積極主動地參與到線上討論等教學(xué)活動中。

混合式教學(xué)為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，能夠重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂翻譯教學(xué)，把傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時間和地點發(fā)生，這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、參與度不足等問題。

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