潘益婷 潘修強(qiáng) 趙靜靜 金慧峰

摘 要：為適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群帶動的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，做好中國特色高水平高職學(xué)院專業(yè)群建設(shè)，文章借鑒OBE和CDIO的理念和實踐，從課程教學(xué)資源、教材與教法改革、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)教融合基地、國際交流與合作、質(zhì)量評估保障體系等方面，積極探索并建設(shè)“雙高”視野下基于OBE-CDIO的軟件技術(shù)專業(yè)群。

關(guān)鍵詞：雙高;專業(yè)群;OBE;CDIO理念

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）20-0040-07

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等相關(guān)文件和通知，2019年12月，教育部、財政部公布了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）建設(shè)單位名單。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功立項為“雙高”專業(yè)群建設(shè)單位，軟件技術(shù)專業(yè)群作為學(xué)校申報的兩個專業(yè)群之一，依據(jù)與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的對應(yīng)性、各產(chǎn)業(yè)的相互關(guān)聯(lián)與相互依存特性，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展型軟件技術(shù)專業(yè)群，將OBE-CDIO理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，從課程教學(xué)資源、教材與教法改革、雙師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行積極改革，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、 成果導(dǎo)向教育（OBE）

OBE起源于20世紀(jì)50年代，美國著名的課程理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在Basic Principles of Curriculum and Instruction（課程與教學(xué)的基本原則）一書中強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)在課程設(shè)計中的重要性[1]。

關(guān)于OBE的概念主要有以下兩個：美國學(xué)者斯派蒂（Spady，William G.）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中定義OBE為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[2];西澳大利亞教育部門把OBE定義為：基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。如果教育結(jié)構(gòu)和課程無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建[3]。

德國高等工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)ASIIN主要以學(xué)術(shù)評估為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果與教育輸出的雙向作用。德國ASIIN對畢業(yè)生能力提出了7條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[4]，如表1所示。

我國關(guān)于OBE的相關(guān)研究主要有：姜波介紹了OBE的相關(guān)教學(xué)原則、程序及策略，歸納出OBE教育理念所含有的“兩個目標(biāo)、三個假設(shè)和四個原則”[5]。李光梅分析了成果導(dǎo)向教育理論的本質(zhì)和特點，并從策略計劃過程、成果導(dǎo)向教育的實施、成果導(dǎo)向教育評估三方面，詳細(xì)闡述了高校教育教學(xué)改革的重點是要直接針對市場、面向就業(yè)，根據(jù)社會需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的成果[6]。李志義等介紹了成果導(dǎo)向教育的基本思想和特點、實施原則及要點，提出了基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育教學(xué)改革應(yīng)著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[7]。鳳權(quán)系統(tǒng)地闡述了OBE教育模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及特點，并深入探討了OBE教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義[8]。

國內(nèi)工科院校OBE工程人才培養(yǎng)模式各有不同，例如天津大學(xué)OBE工程教育體系，先確定教育的“成果”（培養(yǎng)目標(biāo)），再確定達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的方法，接著評價目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[9]，從加強(qiáng)思政和通識教育、更新知識體系、搭建實踐教學(xué)平臺以及加強(qiáng)國際交流和評估方法等方面，提出一套完整的一體化培養(yǎng)體系。

我國于2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，2016年成為正式成員，國內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證也日益受到重視。哈爾濱理工大學(xué)就是以工程專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)OBE工程教育改革的高校之一：通過啟動本科教學(xué)審核評估、工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，在這一過程中深化OBE人才培養(yǎng)模式改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，形成“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡腛BE閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)[10]。

二、CDIO工程教育理念

從2000年開始，由MIT和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)組成跨國研究團(tuán)隊，創(chuàng)立CDIO工程教育理念。CDIO是建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）過程的工程教育，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以實踐環(huán)境為形式，以解決實際問題為目的，涵蓋了專業(yè)知識、個人能力、團(tuán)隊能力和交際能力等。

Woollacott L C使用工程能力分類法作為驗證工具，對CDIO課程大綱進(jìn)行深入驗證，驗證了CDIO教學(xué)大綱是關(guān)于工程教育目標(biāo)最詳細(xì)的解釋說明[11]。Kristina Edstr？觟m等從定義、課程設(shè)計以及變革戰(zhàn)略等方面比較了兩種改革工程教育模型，即PBL和CDIO，認(rèn)為PBL和CDIO可以發(fā)揮兼容和相互促進(jìn)作用，從而有效地結(jié)合起來改革工程教育[12]。

汕頭大學(xué)工學(xué)院在對CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)及考察的關(guān)鍵問題進(jìn)行剖析解讀后，提出要結(jié)合專業(yè)實際需求正確把握和應(yīng)用CDIO各項標(biāo)準(zhǔn)[13]。胡文龍介紹了《CDIO大綱》開發(fā)、修訂過程以及汕頭大學(xué)在CDIO大綱中融入道德、誠信和職業(yè)素養(yǎng)的EIP-CDIO工程教育模式的實踐，得到以下三點啟示：工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定要充分反映利益相關(guān)者的訴求;工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定要緊扣時代主題;工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定要具有國際化視野[14]。李彤等研究探索了CDIO工程教育模式，創(chuàng)新性地提出了SE-CDIO工程教育模式，并系統(tǒng)地闡述了SE-CDIO工程教育模式的內(nèi)涵、特點、目標(biāo)體系、培養(yǎng)大綱、課程體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)境、保障體系和評估改進(jìn)體系等[15]。

汕頭大學(xué)在2005年率先引入CDIO工程教育理念，立足國內(nèi)形勢接軌國際，充分認(rèn)識到全球化背景下對高質(zhì)量工程科技人才的需求，明確了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)：知識結(jié)構(gòu)合理，有較強(qiáng)的個人與團(tuán)隊工作能力、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開發(fā)全過程的能力以及道德、誠信和職業(yè)素養(yǎng)，形成了EIP-CDIO[14]。

云南大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院2008年正式提出SE-CDIO工程教育模式：把CDIO的普遍原理，結(jié)合我國國情和軟件工程人才培養(yǎng)的特點，以軟件生命周期為載體，集構(gòu)思—理論、設(shè)計—技術(shù)、實現(xiàn)—落實以及運作—應(yīng)用于一體，讓學(xué)生體驗從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到應(yīng)用的全過程[15]。

三、基于OBE和CDIO的軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群由人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、高端軟件等產(chǎn)業(yè)組成，該產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展及所帶動的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對人工智能應(yīng)用、云計算應(yīng)用等新一代信息技術(shù)技能人才產(chǎn)生了巨大需求?；谶@種需求的變化以及人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)協(xié)作共生關(guān)系，組建由軟件技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、電子信息工程、移動應(yīng)用開發(fā)四個專業(yè)組成的軟件技術(shù)專業(yè)群，以服務(wù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，將OBE和CDIO融入人才培養(yǎng)全過程，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，并從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個方面入手，以項目驅(qū)動方式開展教學(xué)，以產(chǎn)教融合和崗位實踐能力為核心培養(yǎng)職業(yè)人才，以分層分類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施協(xié)同育人[16]，從課程教學(xué)資源、教材教法改革、雙師隊伍建設(shè)、產(chǎn)教融合基地、國際交流合作、質(zhì)量評估保障體系等全方面建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)群。

1.對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域，創(chuàng)新“分層分類、三全育人”模式

對接新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)方向和崗位群設(shè)置，設(shè)置人工智能應(yīng)用等崗位方向。根據(jù)新一代信息技術(shù)崗位群共性能力和崗位核心能力需求，設(shè)計實施軟件技術(shù)專業(yè)群“分層分類、三全育人”人才培養(yǎng)模式。實施“1+X”證書制度，將人工智能工程技術(shù)人員等職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（1）以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)實施分層分類人才培養(yǎng)

專業(yè)群將OBE和CDIO工程教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并且注重學(xué)生的項目設(shè)計與開發(fā)、綜合實踐、團(tuán)隊協(xié)作以及溝通表達(dá)能力，在以學(xué)校、專業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)搭建的產(chǎn)教融合實踐平臺上實施分層分類教學(xué)（見圖1），培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。以不同崗位方向?qū)崿F(xiàn)分類育人，以不同人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)分層育人。

（2）探索實施三全育人模式

專業(yè)群在學(xué)?！皟r值、平臺、文化”三位一體“大思政”育人體系的基礎(chǔ)上，探索實施三全育人模式，即全員育人、全程育人、全方位育人。該模式以立德樹人為根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵。通過專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、育人導(dǎo)師等全員參與育人過程，將專業(yè)教育與思想道德教育、通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐教育等深度融合以達(dá)到全方位育人。從開學(xué)典禮到畢業(yè)典禮，從始業(yè)教育到職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從思政課程到課程思政，從課程學(xué)習(xí)到課外文體活動等，把握每一個環(huán)節(jié)實施全程育人。

（3）構(gòu)建“1+X”證書制度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通，專業(yè)群構(gòu)建“1+X”證書制度，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

我校軟件技術(shù)專業(yè)是“1+X”證書制度——Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書首批試點院校專業(yè)，在實施工業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程Web前端開發(fā)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)上，對接國家試點的Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級開展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師有企業(yè)一線工程師、雙師型教師等組成，培訓(xùn)分為三個等級：初級、中級、高級，培訓(xùn)內(nèi)容是HTML5、CSS、JavaScript、網(wǎng)頁開發(fā)框架等專業(yè)知識、方法和工具，將產(chǎn)品UI設(shè)計稿實現(xiàn)成網(wǎng)站的技能。

2.對接職業(yè)，培育工匠，建設(shè)“多元化”課程教學(xué)資源

以崗位能力需求為導(dǎo)向，校企共同構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺課程+崗位方向課程+項目實戰(zhàn)課程”的軟件技術(shù)專業(yè)群課程體系。以職業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程為主線，進(jìn)一步升級課程標(biāo)準(zhǔn)。以專業(yè)群共享資源庫、精品在線開放課程等為抓手，建設(shè)“多元化”教學(xué)資源，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源和信息化建設(shè)。

（1）完善“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實踐”的專業(yè)群課程體系

以“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實踐”為指導(dǎo)思想，以崗位能力培養(yǎng)為核心，由企業(yè)工程師、專業(yè)教師、職教專家組成專家小組，共同構(gòu)建由基礎(chǔ)平臺課程、崗位方向課程和項目實戰(zhàn)課程組成的軟件技術(shù)專業(yè)群課程體系，如圖2所示。依據(jù)“三全育人”理念，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育深入融合，貫穿人才培養(yǎng)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，在理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛國意識，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，升級課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合高職教育的特點，進(jìn)一步升級課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作等職業(yè)道德，培養(yǎng)過程符合生產(chǎn)工藝、工作流程等真實生產(chǎn)要求，突出實踐教學(xué)和實踐教學(xué)評價。圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展方向，以職業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程為主線，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，將行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新方法融入課程，把企業(yè)項目引入課堂，遵循職業(yè)成才規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，聯(lián)合軟件行業(yè)、龍頭企業(yè)“校企雙元”共同制定并完善《Java Web應(yīng)用開發(fā)》等課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化教學(xué)資源

專業(yè)群通過教學(xué)資源庫建設(shè)、精品在線課程建設(shè)等多元技術(shù)，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源和信息化建設(shè)。專業(yè)群共享資源庫包含課程標(biāo)準(zhǔn)、實際項目案例、項目實訓(xùn)手冊等，面向國內(nèi)資源共享，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。軟件技術(shù)專業(yè)群引用國內(nèi)外精品在線課程資源，加大力度建設(shè)專業(yè)精品在線開放課程，現(xiàn)已認(rèn)定兩門浙江省精品在線開放課程《Android移動應(yīng)用開發(fā)》《Photoshop圖像處理》。目前正在建設(shè)一門省級精品在線開放課程《MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的教育資源。

3.CDIO理念，項目驅(qū)動，實施“一體化”教材與教法改革

通過編寫新形態(tài)教材、工作手冊式案例教材、活頁式職業(yè)技能培訓(xùn)教材在內(nèi)的“三維一體”教材，創(chuàng)造軟件企業(yè)真實工作情景教學(xué)環(huán)境，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)真實項目為載體，實施“線上+線下+職業(yè)化”的有效教學(xué)改革。打造“理實賽一體化”教學(xué)模式，將理論知識與實訓(xùn)項目、企業(yè)項目、技能競賽深度融合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）編寫“新型活頁式、工作手冊式”三維一體教材

運用建構(gòu)主義理論方法，思考、設(shè)計和編寫三維一體教材，如圖3所示。培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、基本知識、基本職業(yè)素養(yǎng)等為目標(biāo)的新形態(tài)教材;培養(yǎng)學(xué)生將知識直接應(yīng)用到生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決、歸納總結(jié)、優(yōu)化提升等各方面，進(jìn)一步提升軟件設(shè)計開發(fā)的綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校企合作項目工作手冊式案例教材;培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，符合企業(yè)崗位（群）需求為目標(biāo)的新型活頁式職業(yè)技能等級培訓(xùn)教材。

①新形態(tài)教材建設(shè)

在新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用過程中重視紙質(zhì)教材的編寫，充分融合精品資源共享課、MOOC等在線開放課程數(shù)字化教學(xué)資源。專業(yè)群目前已出版一本新形態(tài)教材《MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目教程》。

②“工作手冊式”案例教材

對應(yīng)項目案例庫教學(xué)資源建設(shè)，配套完成項目工作手冊式案例教材。通過引入企業(yè)實際項目案例，專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作編寫工作手冊式案例教材，將知識點應(yīng)用于任務(wù)，用操作手冊的方式完成項目步驟的編寫，運用視頻的方式，作為鞏固和運用知識的拓展型電子教材，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

③“新型活頁式”職業(yè)技能等級培訓(xùn)教材

匹配專業(yè)開展的職業(yè)技能等級培訓(xùn)，專業(yè)群將以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國際、國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實訓(xùn)操作。

（2）對接工作過程，引入企業(yè)項目，實施CDIO教學(xué)改革

以工作過程為導(dǎo)向，參照CDIO工程教育模式，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個方面著手，將課程、工程能力以及工程能力訓(xùn)練建立對應(yīng)關(guān)系，注重學(xué)生的項目設(shè)計與開發(fā)能力、綜合實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通表達(dá)能力，以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

創(chuàng)造軟件企業(yè)真實工作情景教學(xué)環(huán)境，根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)要求，以企業(yè)真實項目為載體，實施“線上+線下+職業(yè)化”有效教學(xué)?！熬€上”包括教學(xué)平臺、專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺（物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)平臺、軟件開發(fā)實訓(xùn)平臺等）;“線下”授課以學(xué)生為主體，采用線上線下混合教學(xué)模式;“職業(yè)化”融入線上線下各教學(xué)環(huán)節(jié)，營造企業(yè)真實工作情景教學(xué)環(huán)境，選取真實項目，實施理實一體化項目教學(xué)，對接職業(yè)要求與評價，培養(yǎng)合格“職業(yè)人”。

（3）打造“理實賽一體化”教學(xué)模式

本著“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，打造“理實賽一體化”教學(xué)模式，如圖4所示：將理論知識、實訓(xùn)項目、企業(yè)項目、技能競賽深入融合，將理論知識融入實踐操作，在理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德。并積極推行賽教融合模式，將技能競賽內(nèi)容融入崗位課程和實戰(zhàn)課程，鼓勵引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參加移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、人工智能技術(shù)與應(yīng)用、云計算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、Web應(yīng)用軟件開發(fā)、中美青年創(chuàng)客大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等競賽項目，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.多措并舉，雙向流動，強(qiáng)化“高水平結(jié)構(gòu)化”雙師隊伍建設(shè)

建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新教師評價機(jī)制，建立以業(yè)績貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點的績效工資動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。通過“內(nèi)培外聘”的方式，建立“專兼結(jié)合、校企互通、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛”的一流“雙師、雙崗、雙薪”教學(xué)團(tuán)隊。

（1）“梯隊式”：強(qiáng)化“高水平、結(jié)構(gòu)化”雙師型教學(xué)團(tuán)隊

優(yōu)化教師隊伍，通過組建高水平、結(jié)構(gòu)化人才梯隊，打造具有較強(qiáng)教科研能力和較高業(yè)務(wù)水平的專業(yè)群帶頭人和骨干教師隊伍，帶動專業(yè)群教師隊伍整體水平的提高。人才梯隊由學(xué)科帶頭人（長江學(xué)者、萬人計劃名師等）、學(xué)術(shù)帶頭人（學(xué)術(shù)方向負(fù)責(zé)人）、學(xué)術(shù)骨干力量（中青年教授、副教授等骨干教師）和學(xué)術(shù)后備力量（講師、剛畢業(yè)的碩士、博士等）四個層次構(gòu)成。

（2）“內(nèi)培”：多措并舉實施專業(yè)群教師素質(zhì)培養(yǎng)提高計劃

推進(jìn)實施教授培養(yǎng)、教師成長、課堂教學(xué)改革等六大工程，加快專業(yè)群教師的教科研能力提升。加強(qiáng)教師國際化交流學(xué)習(xí)，提升教師國際化教育能力。實施教師“1+X”證書制度，提升教師職業(yè)能力。專業(yè)群教師分工協(xié)作實施模塊化教學(xué)，鼓勵專業(yè)教師采用申報下企業(yè)實習(xí)、訪問工程師、訪問學(xué)者等方式進(jìn)修提升能力。培育一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，著力培育一批能夠解決技術(shù)難題的骨干教師和技術(shù)技能大師。教師一方面通過“互聯(lián)網(wǎng)+”方式獲取新知識、新技能，提升自身專業(yè)水平和實踐水平;另一方面在專業(yè)教學(xué)中充分使用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等形式，提高專業(yè)教學(xué)能力。發(fā)揮教師科研、研發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢，以師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、企業(yè)頂崗實習(xí)等形式提升專業(yè)教師社會服務(wù)能力，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓寬渠道。

（3）“外聘”：建立健全企業(yè)工程師引入制度及雙向流動制度

具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員可以應(yīng)聘專業(yè)教師，建立健全自主招聘兼職教師制度，出臺高層次人才引進(jìn)辦法、柔性引進(jìn)管理等措施，推動職業(yè)院校教師和企業(yè)高技能人才雙向流動以及通過線上線下的國內(nèi)外招聘會形式吸納人才，建立行業(yè)精英與學(xué)校教師交流互動的常態(tài)機(jī)制，作為直接招聘的有效補充渠道。校企合作雙方建立靈活的人才流動機(jī)制，共同制定雙向掛職鍛煉和考核獎懲制度。一方面安排教師到企業(yè)實踐，從技術(shù)、管理、業(yè)務(wù)等方面了解項目開發(fā)、企業(yè)運營管理模式等，提高教師實踐能力;另一方面聘請軟件工程師、企業(yè)家、杰出校友等擔(dān)任兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。

5.知行合一，工學(xué)結(jié)合，打造“開放共享”產(chǎn)教融合基地

專業(yè)群堅持以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，育人為根本，對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建校企命運共同體，如圖5所示。利用校內(nèi)的專業(yè)群共享實訓(xùn)基地和中軟、萬策等校外的校企共享實訓(xùn)基地等平臺，開展實踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，打造“開放共享”的高水平實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)群對接職業(yè)崗位和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，實施人才培養(yǎng)模式改革，已建成浙江省示范實訓(xùn)基地，包括計算機(jī)實訓(xùn)基地和IT服務(wù)外包實訓(xùn)基地。還建成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、崗位方向?qū)嵱?xùn)室等，并堅持以實踐教學(xué)為主，結(jié)合技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)為一體，推動高水平實踐教學(xué)基地建設(shè)。實訓(xùn)基地所有資源由專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)方向共建共享。實訓(xùn)基地設(shè)施布局與企業(yè)工作流程相對接，能滿足“做中學(xué)，做中教”等“理實賽一體化”教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)要求，并且能開展信息化實踐教學(xué)。

校企共享實訓(xùn)基地對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，按照“基地建設(shè)企業(yè)化、實踐教學(xué)生產(chǎn)化”的總體要求，由學(xué)校、企業(yè)、政府等共同建設(shè)、共同開發(fā)、共享資源，實現(xiàn)多方共贏。社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在人才需求上有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用型課程研發(fā)和實施上具有獨特優(yōu)勢，但在如何把產(chǎn)業(yè)技術(shù)滲透到具有培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)教育課程方面存在不足，而職業(yè)院校在理論基礎(chǔ)上優(yōu)勢明顯，但與用人市場需求結(jié)合不夠緊密，因此專業(yè)群通過加強(qiáng)與相關(guān)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，使社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與高校的資源優(yōu)化結(jié)合。校企共享實訓(xùn)基地為學(xué)生工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實習(xí)提供了場所，以人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新實訓(xùn)基地管理、運行機(jī)制為突破，推進(jìn)教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，提高了基地運行效率，提升了基地的社會、經(jīng)濟(jì)效益。

6.一帶一路，合作共贏，深化國際交流與合作

通過“一帶一路”倡議，加強(qiáng)職業(yè)教育國際合作，將國外人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源“請進(jìn)來”，參照《悉尼協(xié)議》，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，推動教學(xué)改革，拓展國際合作辦學(xué)項目，擴(kuò)大師生交流。同時積極承辦國際會議、中資企業(yè)海外員工培訓(xùn)等，將實踐模式等職教成果“送出去”，提升國際影響力。

專業(yè)群逐步開拓合作院校，開辟新的交流渠道，鼓勵學(xué)生到海外學(xué)習(xí)交流，開拓國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力、從業(yè)能力等，提供短期修學(xué)、冬夏令營、文體體驗等交流方式。開展實習(xí)合作項目，為學(xué)生提供更多、更高質(zhì)量的國際化實習(xí)平臺，拓寬學(xué)生海外實習(xí)渠道，促進(jìn)國際化范圍的校企合作，輸送學(xué)生參與海外實習(xí)、就業(yè)項目。

貫徹“擴(kuò)大范圍、提高層次、保證質(zhì)量、寧缺勿濫”的原則，做好外籍專業(yè)教師的聘請工作，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師隊伍國際化。一是柔性引進(jìn)人才，每年邀請若干名高水平的外籍專家來校做專題講座等。二是調(diào)動教師的海外訪學(xué)積極性，鼓勵支持教師申報“境外訪學(xué)計劃”等，支持青年教師出國進(jìn)修等。借鑒國外先進(jìn)的教育理念（CDIO、OBE等）、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段等，以中國特色高職教育內(nèi)容為主，消化吸收、利用創(chuàng)新，構(gòu)建國際化課程體系。

7.以生為本，成果導(dǎo)向，創(chuàng)新質(zhì)量評估保障體系

基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生為中心，通過教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控、督導(dǎo)評估多元制度等多角度、全方位建立專業(yè)群發(fā)展保障體系，通過校內(nèi)和校外不斷循環(huán)達(dá)到人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，建立OBE成果導(dǎo)向評價體系，如圖6所示。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，有步驟、系統(tǒng)地收集校外評估、社會需求、畢業(yè)生評價、用人單位評價等各項數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在不同階段達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果程度以及專業(yè)達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度。通過完善課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、實施有效課堂等多元方式達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。建立教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控系統(tǒng)，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、座談會、參加競賽情況、教師對學(xué)生評價等多元途徑評價學(xué)生專業(yè)能力與核心能力，建立多維度、多樣性的考核評價機(jī)制，借助過程考核和項目化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生專業(yè)能力。完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與質(zhì)量評價體系，積極對接浙江省教育評估院和第三方機(jī)構(gòu)評估。

四、結(jié)束語

本文描述了成果導(dǎo)向教育（OBE）的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，分析了CDIO工程教育理念的教育實踐方面研究。在“雙高”視野下，基于OBE和CDIO工程教育理念，探索基于OBE-CDIO的軟件技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，從課程教學(xué)資源、教材與教法改革、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)教融合基地、國際交流與合作、質(zhì)量評估保障體系等各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、分析解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力等，將OBE-CDIO理念融入人才培養(yǎng)全過程。

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