何繼東

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。長期以來，我國現(xiàn)代環(huán)境設計教育一直偏重設計實踐，理論建設著力不多。在建設生態(tài)文明社會的時代背景下，環(huán)境設計面對的設計背景、設計問題等日趨復雜，設計理論的指導作用日益重要。本文通過剖析環(huán)境設計專業(yè)的概念、特質(zhì)和理論發(fā)展中存在的問題，提出環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展需理論與實踐并重，由理論引領設計。在多學科交融的背景下拓寬理論的研究邊界，融合社會學的社會價值理論和生態(tài)哲學的深層生態(tài)學理論，對環(huán)境設計理論研究重點進行重構，以期促進環(huán)境設計專業(yè)理論的進一步發(fā)展。本文就新形勢下環(huán)境設計專業(yè)理論的融合與發(fā)展展開探討。

關鍵詞：環(huán)境設計;專業(yè)理論;設計實踐

引言

環(huán)境設計專業(yè)在中國已經(jīng)走過了近六十年，期間更換過多次名稱，從起始的“建筑裝飾”、“室內(nèi)設計”、“環(huán)境藝術設計”，再到教育部2012年學科目錄中公布的“環(huán)境設計”。名稱更迭，既體現(xiàn)該專業(yè)在學科交叉背景下，隨時代變革而變化的靈活，也說明該專業(yè)對其終極目的性一直以來的探討與猶豫。從“環(huán)境藝術設計”到“環(huán)境設計”，“藝術”一詞的去除雖不能使該專業(yè)消解藝術學科背景的現(xiàn)實狀態(tài)，卻也體現(xiàn)了其要強調(diào)“環(huán)境”重要性的決心。

1環(huán)境藝術設計的教學現(xiàn)狀

各種技能的掌握，都要扎實的理論知識基礎與實踐技能完美的結合到一起。無論偏重理論教學或者偏重實踐培養(yǎng)，都是不科學的。脫離了實踐，理論知識就變成了一紙空文，脫離了理論知識，實踐也成為一種空談。就目前的情況來看，環(huán)境設計的教學模式一般都是，專業(yè)基礎，專業(yè)理論，專業(yè)設計，社會實習實踐，畢業(yè)設計論文這幾個安排。其中，專業(yè)理論課的教授是提高學生設計方法和基本技能的保證，同時又給學生塑造了一個很好的環(huán)境整體意識，更能提高學生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，藝術的表達能力等。

2新形勢下環(huán)境設計理論的融合與發(fā)展

2.1理論研究引領設計實踐

麥克·墨菲曾經(jīng)講到“理論源自設計實踐和一個社會背景下知識的學術發(fā)展和技術應用”。專業(yè)理論有兩個基本作用：一是理論可以歸納和梳理知識，成為設計實踐的基礎;二是理論可以反思設計實踐，挑戰(zhàn)理所當然的設計思維方式，并提出替代方案，這是理論更為決定性的作用。環(huán)境設計理論是在大量實踐基礎上總結提煉的具有普遍性的原則和方法論，設計實踐存在著一定的盲目性和自發(fā)性，因此需要理論的指導和理論指導下對設計實踐的反思。環(huán)境設計專業(yè)注重實踐，這就需要理論建構與設計實踐相輔相成、協(xié)同發(fā)展。環(huán)境設計的實踐離不開前沿設計理論的指引，前沿理論是設計實踐突破自我藩籬、創(chuàng)新發(fā)展的助推器。如果不重視設計的理論，片面追求“表現(xiàn)技法”，環(huán)境設計將缺乏發(fā)展的內(nèi)生動力。近十年，設計教育與產(chǎn)業(yè)在中國繁榮發(fā)展，環(huán)境設計成為社會公眾提高生活品質(zhì)的有效途徑，設計滲透到日常生活的方方面面。設計繁榮的背后也有著過度商業(yè)化、世俗化的隱憂，一味追求商業(yè)利益而缺少對生態(tài)環(huán)境整體性考量的設計個案比比皆是。在這種時代背景下，環(huán)境設計應該重新審視設計的深層意義，厘清當代環(huán)境設計的使命責任和設計目標。設計是人類一種前瞻性、創(chuàng)造性的勞動，設計是演化的過程，也是不斷探索去創(chuàng)造的過程。環(huán)境設計的關注對象并不局限于設計材料、色彩拼搭、空間關系等，更應考量影響設計本身的背景因素，如社會經(jīng)濟文化環(huán)境、設計空間的人物所屬關系等。比如，香港大學為汶川地震后的金田村設計的重建方案充分考慮了村莊的未來發(fā)展、環(huán)保問題、生態(tài)可持續(xù)、科學使用便利等諸多因素，可種花草蔬菜的屋頂、村內(nèi)自主貿(mào)易小市場、可轉化沼氣的垃圾糞便處理裝置等，將人和自然有機融合在一起，形成一個可持續(xù)發(fā)展的整體。這樣的設計必然是在扎實的設計前沿理論指導下，因地制宜完成的創(chuàng)造性設計作品，缺乏理論的支撐，是無法觸及設計的本質(zhì)靈魂，也無法實現(xiàn)設計的社會價值和人本價值。環(huán)境設計理論需要結合當前社會發(fā)展實際，不斷汲取多學科的理論營養(yǎng)，從設計理念、設計原理、設計實踐等多層次建構生態(tài)視角下的學科理論，用與時俱進的設計理論來指導和反思動態(tài)中的設計實踐。

2.2基于網(wǎng)絡的探索式教學方式

教師通過網(wǎng)絡向學生發(fā)布問題，要求學生解答，并提供大量的與問題相關的信息資源，供學生在解決問題過程中查閱。教師可以制作設計史網(wǎng)絡教學課件，并發(fā)布設計史研究小課題，鼓勵學生開展課外學術活動，或開展設計史知識競賽，或制作專業(yè)論壇，供師生自由討論。這種學習策略能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性?；诰W(wǎng)絡的探索式學習有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下達到良好的教學效果。

2.3強化“雙課堂”的網(wǎng)狀教學模式

突出學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，督促學生自主學習、主動學習，提高學生學習的興趣，構建了“雙課堂”教學模式，一是“理實一體”的課上講解，二是課下“自主構建教學模式”，利用網(wǎng)絡課程、結合大學生創(chuàng)新項目和學術活動完成自主學習。在第一課堂理論教學中，多用案例式、討論式、啟發(fā)式教學法，并結合課程項目，同時通過分組討論、合作項目的形式完成對理論知識的學習與應用，充分發(fā)揮培養(yǎng)學生的主體作用，培養(yǎng)學生設計策劃能力、方案設計能力及設計師基本設計素養(yǎng)。在第二課堂中，不斷完善該課程的網(wǎng)絡課程建設，及時更新多媒體課件、教學視頻、設計案例、往屆優(yōu)秀設計作品等，方便學生課下自學，完成對課堂知識的鞏固與拓展，該強調(diào)學生在已有的知識的基礎上主動構建，形成新的知識。

結語

環(huán)境設計不僅是形式、線條、色彩或構圖的視覺美感，也在于隱藏在自然、社會表面下的生態(tài)關聯(lián)帶來的健康美。它不僅僅是物質(zhì)環(huán)境的更新，而是從自然、社會、經(jīng)濟、物質(zhì)和環(huán)境多維度的整體設計。環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展，不僅需要有其專業(yè)自身理論建設及學術支撐，更需要多學科相鄰專業(yè)的交融與借鑒，同時融入對當下社會發(fā)展問題的思考，不斷探尋學科理論建設的新路徑，以期指導推動環(huán)境設計實踐的健康發(fā)展。

參考文獻

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