岳喜展 侯甜甜

摘? ?要：疫情狀態(tài)下，為更好地實現(xiàn)“停課不停學(xué)”、提高網(wǎng)上教學(xué)效果，文章對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。文章結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提出了高職汽車專業(yè)的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計思路并給出了具體實施辦法，總結(jié)了“四位一體”混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為疫情等應(yīng)急狀態(tài)下專業(yè)課程教學(xué)提出了“非接觸教學(xué)”解決方案，為教育信息化改革提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：疫情與教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);四位一體

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）17-0075-03

疫情發(fā)生后，學(xué)校在研究當(dāng)下線上教學(xué)主要形式的前提下，結(jié)合汽車檢測與維修專業(yè)特色、高職學(xué)生特點(diǎn)，借助多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和海量資源支持，進(jìn)行了《汽車電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》課程的線上教學(xué)和改革，探索了基于混合平臺的“四位一體”線上教學(xué)模式，以適應(yīng)疫情等應(yīng)急狀況下的“非接觸教學(xué)”。

一、疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決方案分析

疫情下的“非接觸”式線上教學(xué)相較于線下教育，打破了時空的限制，成為疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首選解決方案?？偨Y(jié)下來，當(dāng)下的在線教學(xué)主要有直播課堂式、錄播課堂式、社交工具式、平臺混合式四種呈現(xiàn)形式，如表1所示。①直播課堂式：即按照原有教學(xué)計劃，借助直播工具直接將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為線上直播課堂，教師在網(wǎng)絡(luò)上通過視頻和語言直播同步講解。②錄播課堂式：即把教師上課的視頻事先拍攝下來或借助電腦軟件采用錄屏的方式制作上課視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)。③社交工具式：即不需借用專門的平臺和直播工具，直接用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué)，教師可以與學(xué)生交流、布置作業(yè)或共享教學(xué)資源等。④平臺混合式：即異步教學(xué)與同步教學(xué)的混合，以智慧課程平臺為支持，實現(xiàn)課程的管理、學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源共享異步教學(xué)過程，并輔以直播工具實現(xiàn)師生同時在線的同步授課教學(xué)過程。

二、課程設(shè)計思路

結(jié)合汽車專業(yè)課程特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取了智慧教學(xué)平臺為主、建設(shè)自己線上課程并輔以即時社交工具的線上混合教學(xué)形式。即依托一個智慧教學(xué)平臺，支持課程資源共享、教學(xué)活動設(shè)置、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)效果評價、作業(yè)任務(wù)提交等線上教學(xué)管理過程，并利用社交工具在線實車操作互動，實現(xiàn)專業(yè)課理實結(jié)合的網(wǎng)上教學(xué)模式。《汽車電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》是一門大眾化的專業(yè)課程，網(wǎng)絡(luò)上有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師可通過“找課”、“改課”和“錄課”等多種方式，使用或修改共享資源完成“網(wǎng)課”的準(zhǔn)備，把課程資源上傳學(xué)習(xí)平臺組建個人SPOC課程，進(jìn)行異步線上教學(xué)，完成理論知識的自主學(xué)習(xí)。另外，汽車專業(yè)課程對實踐、操作要求較高，針對這一問題，借助自己的車輛把實訓(xùn)室搬到私家車上，錄制微視頻，并利用社交工具在線演示，實現(xiàn)同步線上教學(xué)，完成部分操作觀摩學(xué)習(xí)。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計上確定了“自主學(xué)習(xí)資源+互動活動監(jiān)督+車上微視頻操作+平臺任務(wù)提交”的“四位一體”模式，如圖1所示。即把知識學(xué)習(xí)的過程分為四個階段：先利用教學(xué)平臺學(xué)習(xí)課程資源，在這個過程中教師隨時設(shè)置各種教學(xué)活動;監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并完成答疑;然后車上實操演示;最后讓學(xué)生利用所學(xué)知識創(chuàng)新性地完成教師布置的任務(wù)。整個教學(xué)過程以一個智慧教學(xué)平臺為主并輔以在線社交工具，以私家車模擬實訓(xùn)室，開展在線教育活動，形成了層層遞進(jìn)、理實一體的線上教學(xué)模式。

三、課程實施與效果

實際操作時，首先重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，把便于在車上展示、操作的內(nèi)容編制成教學(xué)任務(wù)，在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把對拆裝有一定要求的內(nèi)容放到歸校后再進(jìn)行，如汽車電氣中的照明與信號系統(tǒng)、儀表與報警系統(tǒng)等內(nèi)容便可優(yōu)先實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，先搜索和組織教學(xué)資源，疫情發(fā)生后，教育部先后兩次下發(fā)通知，公布了兩批共計37個在線教學(xué)課程資源平臺和技術(shù)平臺，并下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動的通知》，公布國家級和省級資源庫，所有這些平臺和資源庫已全部對全國免費(fèi)開放。常用的平臺有中國大學(xué)MOOC、智慧職教等，利用稞麥視頻、火狐瀏覽器擴(kuò)展視頻等工具下載視頻到本機(jī)，借助視頻編輯工具編輯整理后上傳教師教學(xué)平臺，組建個人SPOC進(jìn)行線上教學(xué)。常用的教學(xué)平臺有超星“學(xué)習(xí)通”、云班課、德實教學(xué)平臺等，像超星“學(xué)習(xí)通”可直接用優(yōu)質(zhì)的示范教學(xué)包建課，從活動庫中設(shè)置教學(xué)活動，如簽到、搶答、主題討論、測試、提交作業(yè)等，隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的一站式管理和評價。進(jìn)行實操演示時，也可通過“學(xué)習(xí)通”直接在車上錄制微視頻并在平臺發(fā)布，同時利用微信群、QQ等實現(xiàn)在線操作演示講解的同步教學(xué)。課后讓學(xué)生完成平臺上布置的任務(wù)，可借助自家車輛或網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)作視頻、照片等文件上傳至教學(xué)平臺。

平臺混合式是面向“停課不停學(xué)”場景的綜合化解決方案，既滿足了學(xué)生“有課上”（錄播+直播），也保障了學(xué)習(xí)過程的一站式管理和評價，教師和學(xué)生切換起來更為平順。特別是對那些原來已使用信息化手段開展教學(xué)的學(xué)校，“停課不停學(xué)”僅是在原有的智慧課堂基礎(chǔ)上做直播課堂的加法，師生使用起來更為順暢，教學(xué)管理和評價也更為便捷?！八奈灰惑w”混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，使學(xué)生完成了課程對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，提高了學(xué)生信息化的素養(yǎng)，培養(yǎng)了疫情面前勇于克服困難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，出勤率達(dá)97.5%，平臺活動參與率達(dá)100%，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。發(fā)布的汽車微視頻，解決了家長日常車輛使用和維護(hù)的困惑，受到了家長的好評。

四、教學(xué)特色與亮點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)體驗“游戲化”能使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生用到的信息技術(shù)都是一些大眾化的平臺和工具，教師和學(xué)生都能熟練應(yīng)用，便于教師能在突如其來的疫情面前以最快的速度開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，且對網(wǎng)速和設(shè)備要求低，避免了教學(xué)過程中卡頓、不穩(wěn)定等狀況。平臺混合式的在線教學(xué)方案，由于智能教學(xué)平臺是其重要構(gòu)成部分，數(shù)據(jù)能夠較好地在平臺中駐留，課程管理、學(xué)生管理、師生評價也更為有效。移動的智能教學(xué)平臺可以讓學(xué)生隨時隨地利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和碎片化的時間開展自己的學(xué)習(xí)活動，建立了課堂的互動式教學(xué)模式，教師提供課堂學(xué)習(xí)資料，組織討論、設(shè)置問題、測試等教學(xué)活動，然后引導(dǎo)學(xué)生主動參與，相互討論，最后檢查評估。通過學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生知識內(nèi)化的效率，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。并建立了新的課程評價方法，不同于重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力提高的傳統(tǒng)考核評定方法，利用智能移動教學(xué)平臺進(jìn)行課程考核方法的改革，最終成績不再僅僅是最后的期末考試，還包括了學(xué)生課堂活動參與度、課堂積分、討論、簽到、在線資源訪問量、閱讀量、隨堂作業(yè)成績等，形成了對學(xué)生全過程多元化的評價方式。同時輔以即時通訊工具，方便學(xué)習(xí)過程的管控和互動，構(gòu)建了基于全流程教學(xué)管理、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源價值、提高教師教學(xué)能力和研究水平的線上教學(xué)生態(tài)圈?！八奈灰惑w”的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以私家車模擬實訓(xùn)室，駕駛室變成直播室，理實結(jié)合，突破了專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間和場所的限制。智慧平臺教學(xué)生態(tài)圈如圖2所示。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思

疫情等應(yīng)急狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)課堂的目標(biāo)同傳統(tǒng)課堂應(yīng)是一致的，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。但由于信息傳播媒體的不同，二者實現(xiàn)目標(biāo)的路徑存在差異，這就需要“應(yīng)急態(tài)新課堂”圍繞在線教育的特征對課程重新進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。這種規(guī)劃和設(shè)計，一般同教師、學(xué)生密切相關(guān)，需要各學(xué)校在系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上深度參與。影響在線教育效果的因素有很多，主要有協(xié)同包容的社會環(huán)境、能夠進(jìn)行靈活有效線上教學(xué)的教師、具備一定信息化素養(yǎng)可自主學(xué)習(xí)的學(xué)生、精品同步的數(shù)字化資源，以及保障便捷智能學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價的數(shù)字媒體。特別是數(shù)字媒體，是保障在線教育的基礎(chǔ)性條件，其又包含高速通暢的網(wǎng)絡(luò)通信、靈活便捷的教學(xué)工具、成熟穩(wěn)定的教學(xué)平臺和全面精細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)。疫情期間，大多數(shù)學(xué)校的辦公與管理模式別無選擇地切換為“云模式”。這種云管理、云溝通、云教學(xué)的模式將有效運(yùn)用到以后的日常教學(xué)中，通過“戰(zhàn)疫”的大考，新媒體新技術(shù)走在前列的學(xué)校，將持續(xù)靠近信息化，使學(xué)校的教學(xué)管理業(yè)務(wù)“云化”，實體學(xué)校與云端學(xué)校的“一對一”關(guān)系將得以加強(qiáng)。疫情過后，如何迅速高效地組織應(yīng)急態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)值得深思和研究。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程當(dāng)中的關(guān)鍵影響因素，對教師帶來的挑戰(zhàn)是空前的，留給教師的時間短、任務(wù)重，雖然之前已經(jīng)進(jìn)行了信息化教學(xué)的改革和嘗試，但在面對突如其來的全員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師還是顯得無所適從或盲目追從，難以迅速開展高效的線上教學(xué)，甚至出現(xiàn)“一哄而上”當(dāng)“主播”的現(xiàn)象，因此，疫情期間，教師快速適應(yīng)新變化的第一把鑰匙應(yīng)是如何快速共享優(yōu)秀的課程、課例，為己所用，同時把主要精力放到針對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)支持服務(wù)上來。其次，進(jìn)一步加大立體化大規(guī)模開放資源基礎(chǔ)上課程開發(fā)的力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源庫的建設(shè)，為應(yīng)急態(tài)教學(xué)做好基礎(chǔ)性的資源準(zhǔn)備。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，由于疫情前我國的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用并未針對大規(guī)模的直播課堂應(yīng)用場景做好準(zhǔn)備，直播帶來的高并發(fā)、大流量導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁塞、掉線、卡頓等事故頻發(fā)，因此，加快以5G為代表的新基建的落地，是實現(xiàn)教育信息化現(xiàn)代化的根本保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]任永強(qiáng).基于超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2020（7）：289-291.

[2]高雪，潘效紅.高校發(fā)育生物學(xué)混合課程教學(xué)的建設(shè)與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019（3）：192-195.

[3]韓登利.高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革研究與實踐[J].科技視界，2018（29）：222-224.

[4]徐揚(yáng)，黃迎久，李海榮.計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程SPOC 混合教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化，2017（23）：73-76.

[5]李慈海.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中的教師角色淺談[J].教育現(xiàn)代化，2018（42）：353-354.

[6]邱天，凌霄虹，崔煒婷.大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：188-189.

[7]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2015（7）：60-65.

[8]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

（編輯：王天鵬）