王術(shù)華

◆摘? 要：基于新課改背景下的生本教育理念強調(diào)由“師本教育”逐漸向“生本教育”過渡和轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的教育原則。而前置性學習作為生本教育理論下的一種主要表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用在小學課堂教學之中，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高學生學習效率打下良好基礎(chǔ)。本文立足于生本教育理念，對小學生前置性學習的過渡和實施策略展開了研究。

◆關(guān)鍵詞：生本教育;前置性學習;教學研究

目前，一些小學教師在設(shè)計課堂教學方案時，總是基于“教”的角度，課堂教學方法較為傳統(tǒng)和大眾化，無非就是課堂上自己主講、學生認真聽和記，但這種教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學時態(tài)。這種情況下，教師未能激發(fā)學生學習潛能，沒有重視學生的前置性學習，布置作業(yè)的重點也是檢查和鞏固課堂教學內(nèi)容，致使教學效果始終無法提升?；诖?，本文結(jié)合新形勢教育發(fā)展趨勢，以生本教育理論為基礎(chǔ)，對小學生前置性學習展開了研究和探索。

一、做好小學生前置性學習的過渡

前置性學習作為生本教育理論的主要表現(xiàn)形式，雖然注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，但也區(qū)別于常規(guī)的學習方式，所以想要實施有效的前置性學習的內(nèi)容和方法，必須做好前置性學習的過渡。

（一）教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念

教師作為一切教學活動和組織者和執(zhí)行者，想要給予學生更多自主學習機會和獨立學習的空間，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，向現(xiàn)代教學生本教育逐漸轉(zhuǎn)變。應(yīng)向?qū)W生講解教學內(nèi)容之前，結(jié)合學生自身認知水平和學習能力，進行嘗試和探索性學習，完成知識的構(gòu)建和整合，促使學生提高自主學習能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）注重學生學習主體地位

新課改背景下，要求教師開展一切教學活動，都要從學生角度出發(fā)，注重學生學習主體地位。因此，生本教育理念下，教師開展前置性學習和作業(yè)設(shè)計時，一定要圍繞學生為中心，突顯學生學習主體地位，這樣才能迎合新課改全新教育理念要求，改變教學方案和策略，讓學生在課內(nèi)外學習過程中，對關(guān)聯(lián)知識進行總結(jié)對比學習，做好知識遷移，提高自主學習的能力。

（三）傳授學生獲取知識方法

生本教育理念下小學生前置性學習注重學生的自主學習方式和方法。尤其是學生學習方法關(guān)乎到學生自學能力和自學效果。比如教會學生使用學習工具，如常見基礎(chǔ)的字典使用或現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學習軟件。再如要讓學生掌握和理解知識概念和公式，要知道概念的由來的意義，以及公式的推導過程和使用技巧等，這樣才能讓學生在自主學習過程中事半功倍。

二、有效前置性學習的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提高教師的執(zhí)教水平

生本教育理念下，教師一定要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學作業(yè)設(shè)計弊端，遵循兒童學習特點和發(fā)展規(guī)律，著眼于前置性學習“最近發(fā)展區(qū)”，以及“先學后教，以學定教”的教育原則，逐漸從“師本教育”向“生本教育”進行轉(zhuǎn)變。同時，教師也要不斷進行進修，提高自身執(zhí)教水平，這樣才能在教學和作業(yè)設(shè)計過程中，注重引導式和探究式教學方法，從而提高教學效果。

（二）突顯學生學習主體，優(yōu)化和調(diào)整教學方案

在傳統(tǒng)教學中主要以“灌輸式”教學模式為主，教師注重課堂主講，主要精力都放在了如何“教”好一堂課，對學生在學習過程中的主體地位以及課后作業(yè)的設(shè)計沒少關(guān)注，學生學習成績高地主要在于是否認真聽課、是否理解知識、是否做了大量習題。這樣的教學模式忽略了學生學習主體地位，學生喪失了學習感受和體驗，導致教學效果一直無法提升。因此，在生本教育理念下，有效的前置性學習是學生自主學習成果的展現(xiàn)，只有注重和突顯學生主體學習地位，才能提高前置性學習有效性和高效性，所以教師要優(yōu)化和調(diào)整教學方案，要以生為本來制定教學策略和調(diào)整教學方案。

（三）傳授獲取知識方法，建立前置性學習評價

在小學教育階段，由于各個年級學生的思維和認知水平各不相同，學習知識的難度和學習方法也會不同。因此，要傳授學生獲取知識學習方法時，也需要遵循學生思維認識水平和學習能力，這樣才能更具針對性。此時，教師除了教會學生使用基礎(chǔ)工具外，還需要教會學生使用網(wǎng)絡(luò)搜索學習知識和查詢學習資料，以及使用互聯(lián)網(wǎng)查詢作業(yè)解題思路和方法指導等。另外，教師還要做好前置性學習評價，尤其是要使用鼓勵式的評價，激勵學生獨立學習，自主探尋知識的奧秘以及學習方法等。當學生在自主學習或作業(yè)完成較好時，教師要對其進行點評，并給予鼓勵和對學生進行深層次的引導，讓學生繼續(xù)自主探究更多知識，從而實現(xiàn)“先學后教”的教學目的。

三、總結(jié)

總之，生本教育理念下小學生前置性學習是一種新型研究課堂，目前國內(nèi)對此展開研究的教育者較少，沒有成功經(jīng)驗可以借鑒的前提下，需要小學教師結(jié)合小學生年齡和學習特點，遵循“先學后教，以學定教”教育原則，做好前置性學習的過渡，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生個體，調(diào)整教學方法，從而在實踐中探究出最適合本校、本年級、本班的前置性學習方法，從而提高教學的有效性。

參考文獻

[1]吳啟娟.前置性學習：生本課堂小組合作的有效性策略[J].學語文，2019（04）：58-59.

[2]徐寧.讓“前置性學習”成為高效課堂的催化劑[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（04）：21+23.

本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生本教育理念下小學生前置性學習的研究與探索》成果，課題編號：1801364的標識。