楊云華

◆摘? 要：幼兒期是培養(yǎng)語言能力的重要階段。通過繪本閱讀，可以提升幼兒的語言感知能力，增加幼兒表達欲望，而且能夠讓幼兒對書面語言具有一定的了解，強化對繪本閱讀的興趣，幫助幼兒樹立良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒語言能力的全面提升。本文主要講述了繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒語言能力方面的重要意義以及實施策略，旨在進一步提升繪本閱讀的教學(xué)效率，促進幼兒語言能力的全面提升。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語言能力

3—6歲是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期。利用繪本閱讀的教學(xué)方式，統(tǒng)圖文并茂的形式，不僅可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且鮮明的顏色，生動的圖畫等元素，符合幼兒身心發(fā)展特點，讓幼兒在直觀的閱讀過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，促進語言感知能力的提升，有助于進一步提升幼兒全面素質(zhì)的提高。

一、繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的語言感知能力

繪本采用圖片和文字相結(jié)合的形式講述生動的故事，符合幼兒身心發(fā)展特點，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進行繪本講解過程中，利用豐富生動的肢體語言，將繪本故事更加形象的再現(xiàn)。教師結(jié)合繪本中的故事情節(jié)，圖片，文字等元素，對幼兒進行誘導(dǎo)，激發(fā)幼兒表達欲望，促進幼兒語言感知能力的提升。

（二）營造良好的語言表達情境

繪本故事利用生動形象的圖片，豐富多彩的色彩，以及淺顯易懂的故事情節(jié)等，為幼兒營造良好的語言表達情境，實現(xiàn)了藝術(shù)性和教育性的有效結(jié)合。一般情況下，繪本故事和幼兒的實際生活相貼合，能夠為幼兒實際行為進行指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。繪本故事內(nèi)容具有一定的節(jié)奏感，能夠激發(fā)幼兒語言思維，促進情感表達欲望。繪本中大量的圖片，能夠引導(dǎo)幼兒想象力，并鼓勵幼兒進行大膽描述，促進語言表達能力的提升。

二、利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

（一）營造寬松的閱讀氛圍

寬松和諧的閱讀氛圍能夠深度挖掘幼兒的潛在的語言能力，對培養(yǎng)幼兒語言感知能力具有重要影響。在進行繪本閱讀時，教師要為幼兒營造寬松的氛圍，讓幼兒在優(yōu)美的繪本故事中，自覺發(fā)出語言表達的意愿。在這個過程中，教師的行為對幼兒的表達心理具有重要影響。如果幼兒表達錯誤或者不完整，教師要對幼兒進行積極鼓勵，不要對他們進行批評，不然影響幼兒表達自信心。教師要積極鼓勵幼兒進行大膽嘗試，幫助幼兒樹立語言表達的信心和勇氣。例如，在閱讀《小熊寶寶》的繪本故事時，由于故事都是幼兒生活中接觸的行為，教師可以鼓勵幼兒對繪本中熟悉的場景進行語言描述，從而激發(fā)幼兒語言思維。例如在《刷牙》這一章節(jié)時，教師可以問孩子：“寶貝們早上起來第一件事做什么？”孩子們爭先回答：“刷牙?！比缓蠼處煂⒆拥幕卮疬M行肯定并進行深一步的提問：“對了，寶貝們真聰明。那你們知道我們?yōu)槭裁匆⒀绬?？”通過這種方式營造輕松氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)學(xué)興趣。

（二）選擇合適的繪本進行閱讀

在選擇閱讀繪本時，教師也結(jié)合幼兒的實際心理特點和心理需求，進行合理的選擇，爭取為幼兒創(chuàng)建一個自由寬松的語言交往環(huán)境。選擇的繪本要充滿愛和期待，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言表達情境。此外，繪本內(nèi)容要和幼兒實際生活相貼合，能夠讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，并對幼兒的實際生活行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。例如，《猜猜我有多愛你》這本繪本故事，利用大兔子和小兔子之間的對話，為幼兒營造一個充滿愛的語言環(huán)境。教師在進行閱讀時，用充滿愛的舒緩的語氣進行閱讀，把幼兒逐漸的引進角色中去，激發(fā)幼兒對愛的語言表達意愿。此外，教師可以選擇《自己吃飯》等繪本，幫助幼兒嚴(yán)懲良好的生活習(xí)慣?！段也粊y發(fā)脾氣》等繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知情緒并學(xué)會很好的管理自己的情緒。貼合幼兒實際生活的繪本故事能夠為幼兒激發(fā)幼兒閱讀興趣，激發(fā)表達欲望，為提升幼兒語言表達能力提供基礎(chǔ)。

（三）角色扮演引導(dǎo)自主表達

繪本故事不僅生動淺顯，情節(jié)簡單，而且豐富的對話非常適合幼兒進行角色扮演。通過角色扮演能夠讓幼兒在真實的情境中，和繪本故事的角色進行充分融合，激發(fā)幼兒對故事情節(jié)的感知能力，促進情感表達能力和創(chuàng)造能力。例如在閱讀《三只小豬上幼兒園》的繪本時，教師可以引導(dǎo)幼兒進行角色扮演，分別讓三名幼兒扮演三只小豬，并進行有趣的對話。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容對幼兒的對話進行設(shè)計。例如扮演小豬“花花”孩子說：“我們排隊跑步吧?！卑缪菪∝i“木木”的孩子可以說：“好啊，我們在這里排隊”等。通過這種方式促進幼兒對故事的理解，鍛煉語言表達能力，而且進一步提升幼兒的語言邏輯能力，促進創(chuàng)造力的提升。

（四）問題引導(dǎo)語言表達

在閱讀繪本故事時，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的實際認(rèn)識能力水平，巧妙的設(shè)置相關(guān)的問題，對幼兒進行引導(dǎo)，通過問題的回答，提升幼兒對繪本故事的深入理解，并發(fā)散幼兒想象力思維能力，學(xué)會利用準(zhǔn)確的語言表達自己的真實想法和情感，從而促進幼兒語言感知能力的提升。例如，在閱讀《月亮的味道》繪本故事之前，教師可以向幼兒提出這樣的問題：“孩子們，你們認(rèn)為月亮是什么味道的呢？”對于幼兒的認(rèn)知水平來說，他們已經(jīng)知道月亮是不能吃的。所以這個問題成功的引起了幼兒的興趣，并結(jié)合自身認(rèn)知能力進行大膽想象。有的幼兒回答說：“月亮像餅干，甜甜的”。有的幼兒回答說：“月亮像冰激凌，涼涼的。”幼兒紛紛給出了不同的答案。由此可見幼兒具有豐富的想象力和語言表達欲望。因此，教師在閱讀繪本向幼兒設(shè)置問題時，要結(jié)合實際情況，抓住問題的關(guān)鍵點，吸引幼兒的興趣，激發(fā)他們的想象力，并鼓勵幼兒進行積極的參與，促進語言表達能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，語言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幼兒全面成長的關(guān)鍵能力之一。幼兒教師在進行教學(xué)過程中，要注重結(jié)合實際情況，合理引用繪本閱讀，吸引幼兒的閱讀興趣，有意識的訓(xùn)練幼兒的語言組織能力的表達能力，從而促進幼兒的全面素質(zhì)的提升。

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