萬(wàn)羽

摘 要： 小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育體系的重要組成，長(zhǎng)達(dá)6年之久，是學(xué)生身心健康發(fā)展，智力、體能、人格健全的起步階段，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的影響作用。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，而體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段，符合這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠收到良好的教學(xué)效果，因此，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供同行參考使用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理課堂;小學(xué)教育;體驗(yàn)式教學(xué);方法策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.197

引言：小學(xué)階段是義務(wù)教育的起點(diǎn)，在整個(gè)教育過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，是學(xué)生身體、心理以及智力等的重要發(fā)展時(shí)期。所以說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期展開心理教育，能夠在很大程度上保障學(xué)生心理健康，同時(shí)對(duì)其建立積極的價(jià)值觀也具有不可小覷的作用，為其日后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的概念與意義

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，具體指的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂上教師通過(guò)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際或模擬情境，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行感受與體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)理論知識(shí)與情感體驗(yàn)，并在此前提下，科學(xué)認(rèn)知事物，使其身心健康成長(zhǎng)的教學(xué)方法。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，此種方法已經(jīng)形成了豐富的理論基礎(chǔ)，但值得一提的是，實(shí)踐過(guò)程尤為重要。從小學(xué)心理教學(xué)的角度來(lái)看，教授基礎(chǔ)理論只是非常小的一部分內(nèi)容，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感受，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的主觀認(rèn)識(shí)與感悟，從而更好地保證學(xué)生的心理健康程度。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)方法在小學(xué)心理教學(xué)中的作用不可小覷。

體驗(yàn)式教學(xué)能夠在很大程度上提升心理教學(xué)效果。從小學(xué)階段的心理教學(xué)來(lái)看，教師通過(guò)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受與體驗(yàn)，這可以大大豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使其意識(shí)到生命的意義，進(jìn)而增強(qiáng)心理教學(xué)效果，保障其身心健康發(fā)展。

這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生通過(guò)感受與體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，獲得客觀認(rèn)知。換句話說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能使其感受與掌握教學(xué)內(nèi)容的真諦。

2 當(dāng)前小學(xué)心理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 形式主義嚴(yán)重

現(xiàn)階段的小學(xué)心理課堂的教學(xué)存在諸多形式主義問(wèn)題，雖然綜合素質(zhì)教育的提出已經(jīng)存在很長(zhǎng)時(shí)間，但是在開展的過(guò)程中依舊難以徹底貫徹。很多學(xué)校依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于心理健康的教育較為排斥，不能夠遵循新課標(biāo)改革的要求進(jìn)行，導(dǎo)致心理健康教學(xué)流于形式，形同虛設(shè)，心理健康咨詢室雖然開設(shè)，但開放時(shí)間極少，甚至從未開放過(guò)。

2.2 教學(xué)水平不均衡

我國(guó)地域遼闊經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡，不同的地區(qū)在義務(wù)教育階段的資金投入存在較大差異，特別是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平受限，在小學(xué)階段的心理健康課程的設(shè)置也較東部地區(qū)有一定的差異。即便是在同一地區(qū)，甚至是同一市內(nèi)不同的小學(xué)都存在一定的差異。另一方面，當(dāng)學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教學(xué)不重視的情況下，對(duì)于心理健康課程設(shè)置也不會(huì)也過(guò)多投入，教師的專業(yè)性難以得到保證，對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生不能夠給予正確的引導(dǎo)，對(duì)于尚未發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問(wèn)題，不能給予及時(shí)的疏導(dǎo)。更甚至有一部分的學(xué)校將心理健康教學(xué)等同于一般課程進(jìn)行，采用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、謄抄筆記的教學(xué)方式。

2.3 家長(zhǎng)不能夠配合學(xué)校心理健康教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中認(rèn)為家庭的建設(shè)是以父權(quán)為中心，家庭中父母具有絕對(duì)的權(quán)威，不容子女質(zhì)疑或反駁。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，諸多家長(zhǎng)不能夠及時(shí)有效地重視學(xué)生的心理健康，甚至是壓抑學(xué)生天性的釋放。一部分的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生心理健康的問(wèn)題持有抗拒的態(tài)度，拒絕同學(xué)校教師或是學(xué)生進(jìn)行積極有效的正面溝通，讓小學(xué)心理健康課堂的開展難上加難。

3 體驗(yàn)式小學(xué)心理健康教學(xué)模式開展的策略

3.1 通過(guò)情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文字表述內(nèi)容理解上存在一定困難，難以抓住其中的重要知識(shí)，往往以直觀體驗(yàn)為主，累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。充分利用小學(xué)階段學(xué)生這一身心特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要部分，通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的代入感及融入性，領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。教師在設(shè)置情境再現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，避免創(chuàng)建學(xué)生陌生的情境，貼近學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，以學(xué)生為創(chuàng)作中心，才能夠充分引起學(xué)生情感上的共鳴，也有助于教師引導(dǎo)學(xué)生的情況變化。例如，在教授學(xué)生控制情緒，調(diào)整心態(tài)等內(nèi)容時(shí)，可以模擬考試前的情境，或是兩位學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后各自的心理感受，通過(guò)情境的再模擬，還原當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生能夠感受到其中的氛圍，激發(fā)學(xué)生的同理心及換位思考的能力。

3.2 更新教學(xué)理念，考慮學(xué)生的具體情況

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的壓力與日俱增，對(duì)小學(xué)生展開心理教育已經(jīng)迫在眉睫。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生心理健康。教師應(yīng)該首先從更新教學(xué)理念開始，關(guān)注學(xué)生的主觀作用，在選擇、制定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，務(wù)必要充分考慮學(xué)生的具體情況。唯有如此，才可以真正地打動(dòng)學(xué)生，觸碰其內(nèi)心，引發(fā)共鳴，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在新生入學(xué)以后，通常會(huì)害羞、焦躁以及緊張等，為了保證學(xué)生盡快適應(yīng)新的集體，教師應(yīng)該以快樂交友等類似的主題展開心理教育。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我介紹的形式向大家敞開心扉，使學(xué)生放松下來(lái)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也增加了對(duì)彼此的了解，這可以有效緩解學(xué)生的不安情緒，以保障其更好地融人新環(huán)境。

3.3 注重分享

體驗(yàn)式教學(xué)的另一大核心則是分享。分享的對(duì)象包括但是不限于老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，雙方通過(guò)討論及交流，充分體驗(yàn)分享的過(guò)程及心理得到疏解。教師可以通過(guò)將學(xué)生分成小組進(jìn)行分享，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生的社交能力也能夠有所提高，更好地融入社會(huì)團(tuán)體的生活中，對(duì)其心理健康的建設(shè)也將大有裨益。例如，在老師在體育比賽后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剠⑴c的感受，以及分享作為運(yùn)動(dòng)員需要堅(jiān)毅品質(zhì)來(lái)支持比賽進(jìn)行，以及比賽后沒有得到名次或沒有得到滿意結(jié)果時(shí)，如何排解挫敗感，形成良好的心態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)心理課程益處頗多，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒此種方法，培育學(xué)生的良好品質(zhì)和習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 高龍娟.體驗(yàn)式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（29）.

[2] 吳凡.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理課堂中的實(shí)踐[J].江蘇教育，2018（72）.