曾霞

摘 要： 語(yǔ)文學(xué)科一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助很大。那么，怎樣才能學(xué)好這門(mén)課程呢？這是許多教師和學(xué)生的共同疑問(wèn)。本文主要研究如何通過(guò)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是極其重要的。首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師心血和智慧的結(jié)晶。將教師在課堂上所講的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助很大。其次，課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)場(chǎng)所，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定更完善的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文;教學(xué)效率;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.192

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題頗多，近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)倍受爭(zhēng)議，爭(zhēng)議之一是語(yǔ)文教學(xué)效率太低，效果不佳，隨著教育改革的發(fā)展，課堂教學(xué)從有效課堂轉(zhuǎn)向高效課堂，高效運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)機(jī)會(huì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。在高中緊張的教學(xué)中，教師如何提高課堂教學(xué)效率呢？一是教師要從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)的直接受益人。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是教師要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生更多的愛(ài)和鼓勵(lì)，給予他們更多的信心，讓學(xué)生感受到教師的苦心，看到被肯定、被重視的希望和曙光。本文從培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、加強(qiáng)課堂提問(wèn)、采用情感教學(xué)法這三個(gè)方面來(lái)探討如何提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1 讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂上更容易掌握教師所講解的知識(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。如果學(xué)生將課堂當(dāng)作預(yù)習(xí)的第一場(chǎng)所，那么，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)以下弊端：一是教師在教學(xué)過(guò)程中很吃力，在很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)大量時(shí)間，重點(diǎn)知識(shí)卻沒(méi)有時(shí)間講解;二是教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法保質(zhì)、保量完成，學(xué)生的知識(shí)量也就會(huì)大打折扣;三是學(xué)生聽(tīng)課非常困難，有些知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，更別提和教師交流、溝通了;因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是提升課堂教學(xué)效率的第一步。例如，教師在講解《蜀道難》之前，要給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是通讀課文，將文章中的生僻詞語(yǔ)通過(guò)查閱字典了解清楚，自行翻譯文章，解決基本的詞匯和翻譯問(wèn)題;二是了解作者的創(chuàng)作背景，把握文章的情感走向和作者所要表達(dá)的思想;三是找出文章的主旨句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。教師要用強(qiáng)制的手段讓學(xué)生適應(yīng)預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程，長(zhǎng)此以往，讓其慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

2 在合理的課堂提問(wèn)中提高教學(xué)效果

在我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)法是我們教師和學(xué)生溝通最常用的技巧，也是教師及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的一種手段。所謂的課堂提問(wèn)法，我們可以這么理解：教師在學(xué)生思考存在困難或思路走偏時(shí)，通過(guò)一兩句點(diǎn)睛之語(yǔ)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解本文的重點(diǎn)，使學(xué)生緊緊圍繞中心思想展開(kāi)思考和討論。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下三種方式來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)。一是教師提出的問(wèn)題要緊扣主題，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，使學(xué)生能深入思考。二是教師要在提問(wèn)時(shí)注意讓問(wèn)題難度適中，既不要太難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，也不要太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)得很好了，變得沾沾自喜。三是教師對(duì)學(xué)生的回答要給予一定的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的回答好，教師要不吝表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)了解好在哪里;學(xué)生的回答有缺陷，教師要通過(guò)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生有所收獲，明白應(yīng)該從哪幾個(gè)方面加強(qiáng)，并在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，運(yùn)用自如。特別是對(duì)一些關(guān)鍵的問(wèn)題，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)，要做到簡(jiǎn)潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在思考與討論這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)想到，既然是中心字眼，肯定是一個(gè)字或一個(gè)詞。他們會(huì)逐漸明確方向，可能一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)“淚”這個(gè)字。作者之所以流淚，是因?yàn)樽约簤阎倦y酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內(nèi)心的孤獨(dú)、苦悶無(wú)法排遣。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生把握住了文章的重點(diǎn)，能避免走彎路，節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

3 在激發(fā)學(xué)生情感中提高教學(xué)效率

語(yǔ)文是有生命的。因?yàn)樽髡哔x予了文章情感，將自己的平生遭遇，對(duì)國(guó)家的、對(duì)社會(huì)的愛(ài)都融入了文章。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生飽含感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)情感代入和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更輕松。比如，教師在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情朗誦，通過(guò)朗讀速度的快慢，聲音的輕重緩急去體會(huì)作者的情感，了解其中詞句的含義。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，理解這首詞的中心思想變得很簡(jiǎn)單了。因?yàn)榍楦械拇胱屗麄兡芨哟_切地感受作者彼時(shí)的心境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中，情感教學(xué)法可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感，從而提高教學(xué)效率。

4 在拓展中提高課堂效率

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蓖卣惯w移應(yīng)該是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，或由此及彼，或由點(diǎn)到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎(chǔ)、開(kāi)放視界、深化思維;隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，遷移能力的訓(xùn)練對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神尤為重要。比如在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生把常用的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式歸納整理，在學(xué)習(xí)新文言課文時(shí)，聯(lián)系本課中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找準(zhǔn)相似點(diǎn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟，互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又完成了知識(shí)的遷移和能力訓(xùn)練。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要從自身出發(fā)去思考和反思提升教學(xué)效率的方式，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)和學(xué)生溝通，通過(guò)科學(xué)、合理的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思路更開(kāi)闊，眼界放長(zhǎng)遠(yuǎn)。此外，感情是語(yǔ)文課文的中心和靈魂。教師要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文去體會(huì)作者的情感和心情，去體會(huì)文章的主旨。只有將方法教學(xué)和情感教學(xué)融合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才更明顯，課堂教學(xué)的效率也才能不斷提高，真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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