張巒

◆摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目的是通過不斷的積累與練習(xí)，掌握寫作與閱讀能力，提高語文學(xué)科人文素養(yǎng)和綜合能力。閱讀教學(xué)是語文課程中至關(guān)重要的部分，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效幫助學(xué)生積累素材、理解文章。在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合能夠更加及時(shí)、系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是目前迎合語文學(xué)科教學(xué)趨勢的教學(xué)模式，在拓寬學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量的實(shí)踐中具有現(xiàn)實(shí)意義。本文從讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行闡述，通過分析增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)事物、分析事物、觀察事物的策略，讓學(xué)生從勤思多想、多寫、多練中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，全面提升讀寫能力。

◆關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

1讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

運(yùn)用讀寫結(jié)合的寫作形式，不僅為深化語文閱讀教學(xué)改革提供方向，也具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。主要表現(xiàn)在：①豐富學(xué)生閱讀生活，提升學(xué)生閱讀量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，圍繞某一主題拓寬閱讀范圍，借助關(guān)聯(lián)閱讀資料增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。②有利于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫作閱讀能力。閱讀教學(xué)是將快樂閱讀作為構(gòu)建基礎(chǔ)，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強(qiáng)心靈的體驗(yàn)與感悟，在此過程中使閱讀變得有趣，從中獲取更多知識。③立足閱讀教學(xué)的改革，深化閱讀教學(xué)實(shí)踐途徑，實(shí)施讀寫結(jié)合，既突出閱讀教學(xué)的靈活性，也要關(guān)注寫作教學(xué)的豐富性。統(tǒng)和現(xiàn)行文學(xué)作品與教材為陣地，銜接課外閱讀與課堂教學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生文學(xué)品鑒能力和寫作素養(yǎng)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累

學(xué)生在小學(xué)階段思維較活躍，記憶力較強(qiáng)，是培養(yǎng)寫作能力、積累寫作素材的黃金時(shí)期?？v觀古今中外優(yōu)秀作品和作家，每一篇作品都具有其豐富的閱讀價(jià)值，每一個(gè)作家都有其豐富的閱讀量。由此可見閱讀與積累素材的重要性，閱讀是提升寫作能力、積累素材的重要途徑，在閱讀中擇優(yōu)進(jìn)行素材積累，能夠提高學(xué)生寫作能力。例如，教師在講解《詹天佑》這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從中概括詹天佑生平事跡和求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)詹天佑捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)的精神，從中得到啟示。通過此方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用素材的重點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)其理解文章，拓寬其視野，還能與寫作有效結(jié)合，提升寫作能力與閱讀能力。

2.2在閱讀中學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)

好的文章通常具有合理的結(jié)構(gòu)與充實(shí)的內(nèi)容。合理的結(jié)構(gòu)能夠增添文章美感，體現(xiàn)作者布置文章結(jié)構(gòu)的條理性和邏輯思維能力。結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行反復(fù)思考與學(xué)習(xí)，并不是隨意為之。由于小學(xué)生邏輯思維尚未成熟，思考與寫作同步，未進(jìn)行事先構(gòu)思，寫出來的文章沒有骨架空有血肉，文章結(jié)構(gòu)非常凌亂。因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意素材積累，還要注重學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，在閱讀中體會作者的構(gòu)思方式和寫作結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)美國作家馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》這一作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者構(gòu)思方式和順序，學(xué)習(xí)先總后分的行文方式，并將此方式用到自身寫作中。通過不斷學(xué)習(xí)寫作方式，降低寫作難度，從而達(dá)到妙筆生花的寫作狀態(tài)。

2.3在閱讀中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

訓(xùn)練仿寫能力是基于文本表達(dá)技巧，模仿文本的文風(fēng)，感受和領(lǐng)悟文本的語言魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。仿寫分為形式仿寫和內(nèi)容仿寫兩個(gè)部分，無論是閱讀材料仿寫還是課文仿寫。其中心思想在于引導(dǎo)學(xué)生從寫作構(gòu)思立意的過程中激發(fā)寫作思維。例如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師可將描寫松鼠搭窩的片段作為經(jīng)典模仿范例。根據(jù)課文中句子銜接連詞的使用，“先……在……然后”，讓學(xué)生練習(xí)放風(fēng)箏的過程、騎車的過程、釣魚的過程仿寫。在形式仿寫訓(xùn)練中，從文章遣詞造句、謀篇布局等方面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與構(gòu)思。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)。從文章結(jié)構(gòu)“總—分—總”的形式挖掘，先總寫小興安嶺的樹木種類，再從春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)來描寫小興安嶺的美麗景色，最后總述小興安嶺像一座美麗的大花園。該文章結(jié)構(gòu)可作為“我的家鄉(xiāng)”為題的寫作范文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效途徑，根據(jù)閱讀內(nèi)容與材料進(jìn)行多方面仿寫，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，豐富自身寫作能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新不只是形式和口頭上，也要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。小學(xué)語文課堂也不例外，也應(yīng)將寫作教學(xué)模式落到實(shí)處，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會給學(xué)生。例如泛讀文章時(shí)，教師不能獨(dú)攬教學(xué)任務(wù)，還是應(yīng)該留下充足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，跳出教師預(yù)設(shè)的思維圈，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句，與文章進(jìn)行思想上的交流與碰撞。另外，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將自主閱讀的靈感和體會進(jìn)行記錄，開發(fā)創(chuàng)新的寫作切入點(diǎn)。

2.5培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，培養(yǎng)其讀寫意識至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)展開機(jī)械的記憶知識。長此以往脫離教師教導(dǎo)，學(xué)生則很難認(rèn)清自身學(xué)習(xí)狀況，形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。因此，幫助學(xué)生形成自主讀寫意識有利于提升其寫作能力。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義毋庸置疑。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮讀與寫之間相輔相成、互相影響的關(guān)系。有效結(jié)合兩者讓學(xué)生進(jìn)行素材積累和寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識。

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