金會(huì)留

◆摘? 要：在高中階段，為了加強(qiáng)歷史教學(xué)水平，教師應(yīng)該科學(xué)的開展歷史分層教學(xué)研究，通過歷史分層教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于全面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，本文結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，研究了歷史分層教學(xué)策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中歷史;研究

分層教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，教師在分層過程，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過實(shí)踐分析，本文從多方面對分層教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，在實(shí)踐研究過程，提高了分層教學(xué)方法應(yīng)用的認(rèn)識，希望實(shí)踐研究能夠不斷提高分層教學(xué)有效性。

1學(xué)生分層

學(xué)生分層過程要考慮學(xué)生實(shí)際情況，教師要合理的開展教學(xué)實(shí)踐研究，這樣利于提高學(xué)生分層效率。從本質(zhì)上來分析，分層教學(xué)的方式更契合學(xué)生的認(rèn)知水平。具體來看，歷史課程的目標(biāo)可具體劃分為“知識點(diǎn)”“學(xué)習(xí)方法”和“價(jià)值觀念”三個(gè)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史的方法，提升自己的綜合能力與情感輸出。然而，歷史是一項(xiàng)要求較為復(fù)雜的課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的，作為學(xué)生首先要理解歷史的內(nèi)容，然后再逐步理解其背后的價(jià)值觀念，最后才能以史為鏡，進(jìn)行深入的分析和判斷。而分層教學(xué)的核心訴求在于，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。所以，對于高中歷史教學(xué)而言，核心訴求為進(jìn)行良好的分層。通常情況下，高中會(huì)根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試、綜合成績等因素，將學(xué)生劃分為平行班、特色班與藝術(shù)班等幾個(gè)維度。作為教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，力求幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)的自信心。

2備課分層

不同班級、不同能力的學(xué)生，其對于歷史課程的基礎(chǔ)也存在客觀差異。而即使是同一個(gè)班級的學(xué)生，受限于其對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、平日的閱讀量知識面等客觀因素，其學(xué)習(xí)的層次能力也有明顯的差異。所以教師切忌照本宣科式的教育，而是要層層遞進(jìn)式地展開教學(xué)。結(jié)合以往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，教師如果能夠做到盡可能地為每一位學(xué)生布置合適的教學(xué)任務(wù)、分配好完善的教學(xué)材料，在合適的時(shí)間予以學(xué)生相應(yīng)的幫助，所有的學(xué)生能夠以高效率、高質(zhì)量的方式完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。換言之，針對每一位學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情況，教師需要有針對性地給予專門的教學(xué)與引導(dǎo)，使得每一位學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所提高。而這樣的教學(xué)方法，對教師而言其任務(wù)更重，需要多維度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容而定考查和分析，才能更好契合學(xué)生的實(shí)際情況，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。針對不同能力與基礎(chǔ)的學(xué)生，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。而對是否選擇文科、選擇歷史學(xué)科的學(xué)生而言，教師針對其教學(xué)內(nèi)容也要做到相應(yīng)的區(qū)分。不僅僅是學(xué)生的成績要求有一定的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)上也要有區(qū)別。例如，針對課程“重大的歷史改革”的教學(xué)內(nèi)容上，其中“明治維新”是重要的核心內(nèi)容之一，作為低要求的學(xué)生只需要針對日本明治維新的內(nèi)容進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的復(fù)盤、考量，而作為選修歷史課程或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要將更多的內(nèi)容作為參考和分析，針對中日雙方同一時(shí)期執(zhí)行的革新運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新之間的聯(lián)系和區(qū)別，結(jié)果最終出現(xiàn)了巨大的差距。通過二者之間的對比，不僅能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與好奇程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)了對知識內(nèi)容的理解程度，學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)和問題分析，達(dá)到了綜合性的學(xué)習(xí)成效。

3課堂分層

高中階段的內(nèi)容是以課堂作為主要的教學(xué)陣地，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果最為核心的渠道，如何提升學(xué)生的課程效率是關(guān)鍵內(nèi)容。由于在同一個(gè)環(huán)境下，使用相同的教學(xué)策略勢必會(huì)不可避免地造成課程學(xué)習(xí)的壓力。實(shí)施分層教學(xué)的基本原則是堅(jiān)持因材施教，即教師的課堂活動(dòng)一定要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。事實(shí)上，要求過高、過難，學(xué)生接受不了，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差;如果設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)過于簡單，勢必會(huì)引發(fā)學(xué)生的惰性思維。所以，針對不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體量，教師需要有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，力求幫助其提升教學(xué)質(zhì)量。作為基礎(chǔ)相對較好的優(yōu)等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，從歷史故事中挖掘更深層次的內(nèi)涵與哲理，并付諸實(shí)踐。而針對能力普通的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提升自己的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4分層作業(yè)

作業(yè)是高中歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成成分之一，作業(yè)也是課堂重要的延伸和拓展。對學(xué)生而言，作業(yè)時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果最為主要的方式，而對教師而言作業(yè)也是反饋課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑。通過作業(yè)的批改和審閱，能夠第一時(shí)間了解到學(xué)生的問題，達(dá)到對癥下藥的目的。除了課堂可以進(jìn)行分層教學(xué)以外，針對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)行分層推進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。針對能力較為薄弱的學(xué)生，題目、作業(yè)需要切實(shí)以學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容為主。而學(xué)有余力的學(xué)生，則需要在基礎(chǔ)內(nèi)容以外，額外增加包括拓展性的附加題。適當(dāng)?shù)那闆r下，可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行附加題的訓(xùn)練，以求幫助其更好拓展學(xué)習(xí)的維度。例如，在教學(xué)“近代中國思想解放的潮流”專題中的對于低層次的學(xué)生，教師可要求他們掌握有哪些階層學(xué)習(xí)西方，學(xué)習(xí)內(nèi)容思想是什么。而針對學(xué)有余力的學(xué)生，則需要進(jìn)一步判斷好學(xué)習(xí)的尺度，反饋歷史所帶來的思想啟示，挖掘歷史課程的深度同時(shí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

總之，分層教學(xué)方法在歷史教學(xué)過程發(fā)揮了重要的作用，為了保證分層教學(xué)方法應(yīng)用效率，教師應(yīng)該深入教學(xué)實(shí)際，科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究，從而進(jìn)一步加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，以更好地為歷史高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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