周會會 韓筠 袁銳

[摘 要]當前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃推進，高等教育肩負著培養(yǎng)應用型人才的責任，其培養(yǎng)模式亟待更新。伴隨著高等教育教學培養(yǎng)模式的改革，在線教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來的“線上”和“線下”混合式教學模式已成為主流的教學模式。具體到金融數(shù)學專業(yè)，其課程具有很強的應用性，做到金融理論與金融實務(wù)相結(jié)合尤為重要。本研究以利息理論課程為例，結(jié)合學生的實際情況，通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂特點的研究，分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于金融數(shù)學類課程教學中的意義，并提出了相應的可行性措施。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);混合式教學;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0153-03

在互聯(lián)網(wǎng)席卷商業(yè)世界的大背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的高速發(fā)展讓許多行業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，其人才培養(yǎng)模式也亟待更新。具體到金融行業(yè)來看，普華永道近期在報告中指出，金融科技人才缺口是150萬。而單一的金融知識和經(jīng)濟學知識很難培養(yǎng)出數(shù)字經(jīng)濟時代所需的金融科技應用型人才。培養(yǎng)既精通金融知識又懂得相關(guān)數(shù)學知識，還具有基礎(chǔ)數(shù)學建模能力、大數(shù)據(jù)應用能力、復雜算法實現(xiàn)能力、解決金融實際問題的思維能力的金融科技專業(yè)型人才是高校金融教育的重中之重。金融數(shù)學專業(yè)就是由數(shù)學與金融學交叉發(fā)展起來的一門新興邊緣學科，受到國際金融界和應用數(shù)學界的高度重視，為高校培養(yǎng)“金融+大數(shù)據(jù)+算法”的金融科技創(chuàng)新型人才提供了保障。

為了適應社會經(jīng)濟對新興學科發(fā)展的需要，結(jié)合自身實際，我校在數(shù)學系信息與計算科學專業(yè)下開設(shè)了金融數(shù)學方向。眾所周知，數(shù)學專業(yè)的學生，習慣于定理的證明、習題的解答，往往沉迷于金融理論的推導，對金融理論背后的經(jīng)濟學解釋和應用視而不見，如果按數(shù)學傳統(tǒng)的“概念—定理—習題”教學模式，那么學生在課堂上看到的主要是數(shù)學公式的堆砌和不知作何用的金融理論的羅列，這導致學生對該類課的興趣和學習的積極性將大打折扣，其實際應用性價值也將得不到體現(xiàn)。這對教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，如何讓學生加深金融理論與實際實務(wù)的聯(lián)系，快速并有效地增強學習動力，培養(yǎng)其主動探究、獨立思考的能力？作為教師，首先應該嘗試接觸各類金融機構(gòu)，熟悉金融應用場景、金融行業(yè)最新動態(tài)。其次，在此基礎(chǔ)上，應主動探索新的教學方法，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑，本文將探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于利息理論課堂教學中的意義，并給出相應的可行性措施。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念

“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體[1]，教師將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點、難點、考點、易錯點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）設(shè)計成一種情景，支持多種學習方式的新型在線視頻課程，讓學生自己主動學習。特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的網(wǎng)絡(luò)學習、遠程學習、在線學習越來越普及，是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課[2]，也被譯為“顛倒課堂”，首先由兩位化學教師在化學課中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[3]，2011年引入我國[4]，是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設(shè)計方法。

微課是一種新型的教學資源，已經(jīng)逐步運用到翻轉(zhuǎn)課堂中，教師錄制“微視頻”讓學生課前自主學習，課中教師輔導疑難、互動討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大大激發(fā)了教師們的興趣，已成為全球教育界關(guān)注的教學模式。

二、利息理論課程教學現(xiàn)狀

利息理論課程是高校金融、保險及精算專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課，所提供的方法在保險精算、投資分析、財務(wù)管理、金融產(chǎn)品的定價等方面都有極大的應用價值。該課程的鮮明特征是以金融為研究對象，以數(shù)學為基本工具，對利息相關(guān)問題進行定量和定性研究[5]，主要體現(xiàn)在： （1） 基礎(chǔ)理論性?，F(xiàn)實生活中，金融領(lǐng)域的許多問題具有共同的數(shù)學特征和模型，大量的計算和分析都是以利息理論課程中的現(xiàn)金流分析和貨幣的時間價值為基礎(chǔ)。（2） 應用實踐性。利息理論是一門應用學科，其理論、方法、模型都只是工具，應用于解決實際問題才是教學的目的。目前，利息理論課程在教學中存在如下問題。

（一）師生交流缺乏

師生交流缺乏是高等學校教學面臨的共同問題。學生大多反映，除了上課時間，很難見到任課教師。大學教師上完課后，一般在辦公室或家中備課和做科研，除了在課堂上，幾乎沒有時間和學生交流，學生的疑問也是學生之間相互討論解決，或者等下一次上課再問老師。長此以往，學生的問題得不到及時回答，學生課下自主學習的積極性大打折扣，并且教師也很難收集到學生的疑難問題，在講評疑難題時，也不能做到有的放矢。因此，為了提高課堂的教學質(zhì)量與效果，可以將微課引入課程教學中，借助百度云管家、微信等交流工具，增加教師與學生之間的互動機會。

（二）教學資源有限

利息理論課程教學以課本內(nèi)容為主，并輔以課外各種文獻資料的閱讀。當今網(wǎng)絡(luò)信息資訊越來越豐富，學生越來越容易接觸到新資源并掌握它，因此傳統(tǒng)課堂已經(jīng)失去了吸引力，無法引起學生的興趣和共鳴。所以，教師僅通過課堂教學已無法保證學習效果，應該利用網(wǎng)絡(luò)信息來豐富課程的教學資源，從而達到豐富教學資源和拓展學生視野的目的。

（三）教學模式陳舊落后

目前，利息理論的教學多采用傳統(tǒng)模式，即教室理論學習外加實驗室實踐，在此模式下，理論課所學的知識得不到實踐的支撐，從而無法達到預期的效果。而在理論課中，教師都是采用“一言堂”的講授方式，講授內(nèi)容只局限于書本知識。這種模式下，由于學生被動接受，對教學過程感覺枯燥乏味，課堂氛圍缺乏活力，難以激發(fā)學生主動思考和學習的熱情。

（四）考核方式單一

利息理論采用筆試考核，但本課程實踐性很強，只進行筆試答題，會導致學生死記硬背考試知識而忽略了實際的應用，進而很難真正反映學生的真實水平。

三、利息理論課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）有助于提高學生自主學習的能力

翻轉(zhuǎn)課堂改變單項知識傳授，在討論、協(xié)作等各種教學活動中提升學習效果。學生可以自主控制學習時間和學習地點，也可以控制學習內(nèi)容、學習量，是學習的主角，不再是被動的知識接受者。學生在課堂上通過小組學習和協(xié)作學習等形式強化對所學知識的理解與吸收，充分提升了學生的主人翁意識，因為參與了教學過程，學習變得更主動、更積極、更有效。掌握比較快的學生也可幫助后進的學生，承擔 “教”的職能，這不僅提高了學生的自主學習能力，也為終身學習打下了基礎(chǔ)。

（二）有利于進行個性化教學

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師除了扮演教授角色，更是資源提供者、疑問解答者、學習活動的促進者。學生是主體，完全自主安排教學視頻觀看和練習的開展，并針對重點、難點自主強化提升。學生若仍有疑問，可以尋求老師的幫助。學生主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分體現(xiàn)，但教師的主導地位也沒有削弱。教師要熟練應用一些特色教學方法，比如問題導向、項目教學法、小組學習、游戲化學習、角色扮演，等等。

（三）有利于增強學習的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提是教師課前的精心設(shè)計，要能夠激發(fā)學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂縮短了教師的講授時間，延長了學生的學習活動時間。師生之間、學生之間有更多面對面的溝通、交流、啟發(fā)等活動，從而達到交流共享，豐富教學內(nèi)容，營造和諧課堂氛圍，提高教學效果的目標，也培養(yǎng)了學生良好的人際交往能力。

（四）有利于擴展知識范圍、啟發(fā)學生思維

微課學習可讓學生免受時空限制，有助于教師拓展教材知識，更多地介紹利息理論新發(fā)展方向和實際應用，有助于啟發(fā)學生思維，提高創(chuàng)新能力。

（五）有利于提高學生實踐能力、更客觀地評價學生

相較于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上學生有更多的機會自己解決問題。尤其是操作性強的課程，學生可以通過多做練習，解決實際操作問題，提高實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂使學生真正擁有自己的“學習自留地”，學習內(nèi)容、進度由自己把握，允許學生大膽創(chuàng)新，以新的形式參與考核。改變以往一考定終身的狀況，考核不僅僅是一種評價手段，更是刺激學生進入更高的學習階段的手段，如同游戲過關(guān)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于利息理論課程教學的實施流程

利息理論理論課設(shè)40學時，實驗課為8學時。理論課中，年金、債務(wù)償還、債券價值分析、利率風險管理是重點內(nèi)容。實驗課部分，要用相應的金融函數(shù)解決上述問題，我們選擇EXCEL和MATLAB兩種工具。根據(jù)利息理論課程的特點，教師要將實驗課適當?shù)卮┎逶诶碚撜n中，整體把握翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，爭取最大限度地提升翻轉(zhuǎn)課堂在利息理論課程教學中的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成原來需要在課堂講授的內(nèi)容，在保證基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強教師和學生的交流，通過 “預習時間”最大化地促進教與學時間的延長，從而提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂主要包含課前設(shè)計、課堂實施、課后復習、課程考核、教學評價五個環(huán)節(jié)。

（一）課前設(shè)計

課前，教師首先要設(shè)計學習任務(wù)單，針對晦澀難懂的內(nèi)容，采用引導式、案例式等教學法[6]錄制微課，然后在百度云管家上發(fā)布錄制好的微課、學習任務(wù)單、學習輔助資料和根據(jù)課程內(nèi)容需要用于檢測學生自主學習效果的試題，并建立微信群，在微信群中學生可以提出問題與困惑，反饋學習情況，學生之間可以相互解答問題，教師亦可以根據(jù)學生的反饋情況與之進行互動或者在課堂上有針對性地解決疑難問題。

（二）課堂實施

課堂上，學生對課堂教學內(nèi)容進行專題式研究，根據(jù)主題及學生需求選用適當?shù)恼n堂交流方式，可以分組進行討論、互動、交流、展示、合作與分享等，如進行針對性的答疑解惑、小組匯報、案例探討與辯論、反饋評價等。 學生通過討論交流進行探究，教師現(xiàn)場給予指導，學生在課堂上相互配合，充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，提高了實踐操作技能和綜合能力。

（三）課后復習

課后要求學生對課堂講授的知識點進行反思、總結(jié)，教師也可以通過微信群發(fā)布一些作業(yè)難題的解析，幫助學生進一步掌握難點，針對重點題型、作業(yè)難題錄制微課供學生自主學習。

利息理論的課堂不可避免地具有局限性，可結(jié)合課堂教學開展探究式實踐活動，學以致用，促使學生自己搜索資料，拓寬自己的知識面，全面提高學生的信息素養(yǎng)。比如，在講債務(wù)償還內(nèi)容時，課下讓學生去湛江市的某個樓盤去調(diào)研，真正了解買房分期付款的實施流程，理解貸款利率及貸款時間在還款流水中起著舉足輕重的作用。

（四）課程考核

對于實踐性強的課程，只進行理論考試，是不能全面反映學生的學業(yè)水平的。因此，課程考核采用筆試（平時成績和卷面成績）+實踐論文的方式，既體現(xiàn)了學生參與課堂的積極性，又考查了學生的理論水平和實踐能力。此方法在整個學習過程中，能有效督促學生自主地進行學習，將被動的應付考核心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學習行為，對提升學生的學習能力有很大的幫助。

（五）教學評價

對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價方式可采用調(diào)查問卷的形式，可分別從課前學習、課堂展示、課后檢驗三個模塊進行，具體見表1。

通過學生對課前學習微視頻的反饋信息，可以了解學生是否觀看了微視頻，并且通過每位學生學習微視頻內(nèi)容的時間差異，可以知道學生掌握該部分內(nèi)容的難易程度。通過課堂展示反饋信息，可以了解學生對新的教學模式的參與程度和接受程度。通過課后反饋信息，可以體現(xiàn)新的教學模式的優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相比傳統(tǒng)課堂是一種全新的教學理念，為革新利息理論的課堂教學提供了機遇。作為應用型學科的教師，應接受挑戰(zhàn)，精心錄制微視頻，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程，把翻轉(zhuǎn)課堂應用于利息理論的課堂教學中，并逐步應用于金融數(shù)學專業(yè)的其他課程，邊實踐邊總結(jié)，努力提升課堂教學效果，進而提高學生自主學習的能力，增強學生學習的互動性，擴展學生的知識面，啟發(fā)學生的思維，提高學生的實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李曉東，曹紅暉. 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學模式研究：以大學影視英語課堂為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015，25（9）：70-76.

[2] 劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014，24（5）：26-31.

[3] QIU H. Promote the application and use of microcurriculum teaching thinking[J]. Science and Education， 2013（4）：95-96.

[4] 李強.基于微課的高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[5] 畢建欣. 基于合作式學習的《利息理論》課程教學探析[J]. 浙江萬里學院學報， 2009，22（2）：91-94.

[6] 王學金，黃日朋. 淺析研究性教學法在“利息理論”課程教學中的運用[J]. 科教文匯， 2015，16（2）：62-63.

[責任編輯：鐘 嵐]