姜桂紅 宋園園

[摘 要]職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人，打造校企命運(yùn)共同體，已成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。以職業(yè)教育集團(tuán)為平臺(tái)，創(chuàng)新校企“雙元”育人模式，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。論文在學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)校企“雙元”育人實(shí)踐為例，提出引導(dǎo)企業(yè)深度參與“雙元”育人、構(gòu)建校企“雙元”育人混編教師團(tuán)隊(duì)、變革校企“雙元”育人教學(xué)方法、建立校企“雙元”育人評(píng)價(jià)考核機(jī)制等策略，以期促進(jìn)職教集團(tuán)校企全面深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]職教集團(tuán);“雙元”育人;產(chǎn)教融合;校企合作

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0047-04

校企“雙元”育人是職業(yè)教育改革重中之重的任務(wù)。為促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度融合，推進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)由點(diǎn)擴(kuò)大到面，構(gòu)建校企合作育人長(zhǎng)效機(jī)制，提高新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家層面先后出臺(tái)了系列文件，明確相關(guān)工作制度設(shè)計(jì)和政策舉措，營(yíng)造了“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會(huì)氛圍。職業(yè)教育集團(tuán)坐擁職業(yè)院校和企業(yè)兩大資源主體，在深化產(chǎn)教融合、校企合作、聯(lián)手育人方面有著獨(dú)特的天然優(yōu)勢(shì)，有利于形成校企命運(yùn)共同體，推進(jìn)職業(yè)教育走向現(xiàn)代化。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

“德國(guó)制造”依據(jù)的基礎(chǔ)是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系?！半p元制”作為德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色模式，培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)和極高技術(shù)水準(zhǔn)的產(chǎn)業(yè)工人，并為世界上眾多知名企業(yè)所認(rèn)可，使“德國(guó)制造”享譽(yù)全球。學(xué)習(xí)研究德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)施校企“雙元”育人有著重要的借鑒意義。

德國(guó)“雙元制”是一種國(guó)家立法支持的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)銜接、理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效對(duì)應(yīng)并緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成人才培養(yǎng)的完整鏈條，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為3年或3年半[1]?！半p元制”中的一“元”是指職業(yè)學(xué)校，主要向?qū)W生傳授與其未來所從事職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng);另一“元”是指企業(yè)，其職能主要是在企業(yè)里培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，需要與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，約定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)期間生活津貼數(shù)額等。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿且經(jīng)考核成績(jī)合格后，可以留在原簽企業(yè)工作，也可選擇到其他企業(yè)工作或繼續(xù)上學(xué)深造[2]。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理念的精髓是突破了學(xué)校與企業(yè)之間的界限，強(qiáng)化教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對(duì)接，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，保證了職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求。德國(guó)“雙元制”有其生長(zhǎng)的土壤，我們學(xué)習(xí)借鑒不是全盤復(fù)制，而是要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，將其本土化，建立適合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的校企“雙元”育人模式。

二、遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)校企“雙元”育人實(shí)踐

遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”）現(xiàn)有成員單位157家，其中企業(yè)100家，行業(yè)協(xié)會(huì)及科研院所12家，應(yīng)用型本科院校及職業(yè)院校45所。這樣一個(gè)規(guī)模龐大的職教集團(tuán)，如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，保持健康有序運(yùn)行，關(guān)鍵就在于抓住職業(yè)院校和企業(yè)兩大集團(tuán)化辦學(xué)主體，激發(fā)企業(yè)參與裝備制造類人才培養(yǎng)活力，校企“雙元”育人取得實(shí)質(zhì)性成效。

（一）集團(tuán)探索建立校企一體化育人長(zhǎng)效機(jī)制

為適應(yīng)先進(jìn)裝備制造業(yè)發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，助力東北老工業(yè)基地全面振興，集團(tuán)以沈陽建設(shè)中德高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園為契機(jī)，組織調(diào)研組多次深入裝備制造行業(yè)龍頭企業(yè)開展實(shí)地調(diào)研座談，尋找校企合作的切入點(diǎn)，為集團(tuán)實(shí)施校企“雙元”育人提供了第一手資料。集團(tuán)在校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新工作委員會(huì)的基礎(chǔ)上成立了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組，專門負(fù)責(zé)研究落實(shí)校企合作工作，以集團(tuán)9所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校為依托，探索“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)、校企一體化育人”的人才培養(yǎng)新路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位能力需求的“無縫對(duì)接”。目前集團(tuán)院校與沈陽機(jī)床股份有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃?xì)夤镜却笮椭髽I(yè)開展多種形式的訂單培養(yǎng)，并建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的用人合作關(guān)系，一大批畢業(yè)生已成為企業(yè)的技術(shù)骨干和管理精英。

（二）集團(tuán)校企共同制訂裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為提高集團(tuán)院校裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，集團(tuán)專門成立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目建設(shè)協(xié)作組，從集團(tuán)院校和核心企業(yè)中選聘專家，共同研究制訂裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。協(xié)作組專家通過實(shí)地走訪企業(yè)、開展研討、組織項(xiàng)目論證、進(jìn)課堂聽課等多種方式，了解學(xué)生理論知識(shí)和技術(shù)技能實(shí)際水平，掌握裝備制造企業(yè)用人需求。集團(tuán)以搭建人才培養(yǎng)“立交橋”為核心，用新時(shí)期職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑，對(duì)集團(tuán)裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系與課程內(nèi)容、理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行重構(gòu)，形成了具有集團(tuán)特色的裝備制造類主體專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)已完成數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)等20個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，示范引領(lǐng)省內(nèi)同類院校裝備制造類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與改革。

（三）集團(tuán)校企共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是集團(tuán)產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體。按照“雙元制”崗位技能要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，集團(tuán)建設(shè)了集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地，并在建設(shè)過程中邀請(qǐng)德國(guó)職業(yè)教育專家和企業(yè)專家參與設(shè)計(jì)。AHK機(jī)電一體化、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車底盤、汽車電器及汽車仿真等實(shí)訓(xùn)基地滿足了集團(tuán)成員對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的個(gè)性化需求，校企“雙元”育人元素隨處可見。集團(tuán)充分發(fā)揮公共實(shí)訓(xùn)基地輻射作用，為職業(yè)院校專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干開展師資專業(yè)能力提升培訓(xùn)，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育專家原汁原味地授課，促進(jìn)集團(tuán)成員深入思考“雙元”育人模式改革。同時(shí)，依托集團(tuán)公共實(shí)訓(xùn)基地，舉辦數(shù)控加工、焊接實(shí)操、汽車檢測(cè)與維修以及工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等裝備制造類專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，剖析典型生產(chǎn)案例，提高集團(tuán)成員實(shí)操水平，實(shí)現(xiàn)資源“無界化”共享。集團(tuán)院校骨干教師和企業(yè)技術(shù)工匠聯(lián)手研發(fā)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目，攻克企業(yè)生產(chǎn)難題，促進(jìn)研究成果和產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化，降低了企業(yè)生產(chǎn)成本，提高了生產(chǎn)效益。

（四）集團(tuán)實(shí)施校企雙主體頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)是校企“雙元”育人的重要環(huán)節(jié)。集團(tuán)積極構(gòu)建校企雙主體頂崗實(shí)習(xí)管理體系，整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都由校企雙主體設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，整個(gè)管理過程都充分體現(xiàn)“雙主體”這一主線，做到實(shí)習(xí)基地校企共建、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃校企共定、指導(dǎo)教師校企共派、學(xué)生實(shí)習(xí)校企共管，全員、全過程、全方位推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作。出臺(tái)《集團(tuán)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《集團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)工作檢查指導(dǎo)制度》《集團(tuán)院校學(xué)生實(shí)習(xí)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》等系列管理制度，建立“學(xué)?！?jí)學(xué)院—專業(yè)教研室—指導(dǎo)教師（班導(dǎo)師）—學(xué)生干部”層級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，既切實(shí)保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的人身安全和合法權(quán)益，又在人才培養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新方面獲得實(shí)效。集團(tuán)院校頂崗實(shí)習(xí)工作深受學(xué)生、家長(zhǎng)以及實(shí)習(xí)企業(yè)的高度好評(píng)，學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度和實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度逐年攀升。

（五）集團(tuán)校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。集團(tuán)依托校企人才資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，以職業(yè)院校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干為主，打造具有行業(yè)賦能水平的混編教師團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)以“聚精英人才，育工匠人才”為主旨，成立大國(guó)工匠職教聯(lián)盟，聘請(qǐng)26位大國(guó)工匠作為客座教授，共同培養(yǎng)人才，既深入推進(jìn)了校企合作，又提高了集團(tuán)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)整體水平。大國(guó)工匠們以立德樹人為根本，在傳授技術(shù)技能的同時(shí)，弘揚(yáng)工匠精神，傳承匠心匠藝，加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育與愛崗敬業(yè)意識(shí)。聘請(qǐng)7位遼寧省道德模范為思政導(dǎo)師，堅(jiān)持以先進(jìn)典型為標(biāo)桿，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育與職業(yè)技能的提升進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)課程思政。集團(tuán)企業(yè)均表示，愿與集團(tuán)院校開展深度合作，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重時(shí)，學(xué)?？烧{(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，教師參與生產(chǎn)實(shí)踐;企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)不足時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員可到學(xué)校兼課，實(shí)施“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)以及校企產(chǎn)學(xué)研用等一舉多贏。

三、職教集團(tuán)校企“雙元”育人策略

作為一種跨界教育，職業(yè)教育橫跨企業(yè)與學(xué)校，橫跨生產(chǎn)與教學(xué)，跨越了職業(yè)與教育的疆域[3]。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，創(chuàng)造出一種具有中國(guó)特色的職業(yè)教育辦學(xué)模式——職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。因此，職教集團(tuán)必須體現(xiàn)出職業(yè)教育作為“類型教育”的特性，創(chuàng)新校企“雙元”育人模式，培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，推動(dòng)教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

（一）引導(dǎo)企業(yè)深度參與“雙元”育人

德國(guó)企業(yè)具有強(qiáng)烈的承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任感，認(rèn)為培養(yǎng)人才是為行業(yè)培養(yǎng)人、為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革新和行業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。企業(yè)是校企“雙元”育人中最重要的一元，要想提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須多措并舉，激活企業(yè)與職業(yè)院校深度合作的興奮點(diǎn)。一直以來，職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求沒有完全相適應(yīng)，存在“兩張皮”現(xiàn)象，究其根源，“利益鏈”是制約校企融合的難點(diǎn)。解決這一問題的根本在于政府加大對(duì)企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)并成為辦學(xué)主體的支持力度。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建立“產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度”，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，以及教育費(fèi)附加抵免等政策措施，對(duì)真正落實(shí)讓企業(yè)發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用提出了破解途徑[5]，讓企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程教材、培養(yǎng)模式、職業(yè)資格認(rèn)證等方面有更大的發(fā)言權(quán)。

（二）構(gòu)建校企“雙元”育人混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企“雙元”育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)質(zhì)是職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干互兼互聘，在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，并能夠在職業(yè)教育領(lǐng)域和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中勝任及完成典型工作任務(wù)[6]。也就是說，職業(yè)院校的教師不僅是課堂教學(xué)的專家，還得是企業(yè)一線的技術(shù)能手;同樣，企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教，除了傳授嫻熟的技術(shù)技能，還要注重培育學(xué)生的工匠精神。這就需要職教集團(tuán)建立健全高水平“雙師型”教師培育體系：一是優(yōu)選“雙元”教師。選擇職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員組建“雙元”育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙元”教師必須具備基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高超的技術(shù)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，推行校企“一對(duì)一”崗位互換，輪崗交流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙職雙崗。二是實(shí)施績(jī)效考核和動(dòng)態(tài)管理。打破“雙元”教師“終身制”，制定專業(yè)能力和實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)規(guī)則，實(shí)行目標(biāo)管理考核制度，規(guī)范準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所承擔(dān)任務(wù)分列考核要素，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。三是建立激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施“雙元”教師素質(zhì)提升計(jì)劃，給予培訓(xùn)、進(jìn)修、科研項(xiàng)目等激勵(lì)措施，將工作成果作為其年度考核、職稱（職務(wù)）晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等的重要依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)“雙元”育人混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）變革校企“雙元”育人教學(xué)方法

當(dāng)前，一些職業(yè)院校仍存在理論講授多、實(shí)操訓(xùn)練少的狀況，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)要以改革教學(xué)方法為切入點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中充分發(fā)揮校企雙主體的能動(dòng)作用和實(shí)行優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，推行現(xiàn)代學(xué)徒制、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊化教學(xué)等實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)適合自己的專長(zhǎng)以展現(xiàn)出“無窮大”的潛能。將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景、真實(shí)工程案例、真實(shí)工作過程、真實(shí)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目引入課堂，構(gòu)建學(xué)生實(shí)操能力訓(xùn)練體系，有效縮短學(xué)生“崗位適應(yīng)期”，架起人才培養(yǎng)直通企業(yè)的“快車道”。落實(shí)“課程思政”新理念，在專業(yè)課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中將職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步發(fā)展。在集團(tuán)院校內(nèi)開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，完善試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)院校之間學(xué)生課程互選，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)成果互相轉(zhuǎn)換。

（四）建立校企“雙元”育人評(píng)價(jià)考核機(jī)制

針對(duì)企業(yè)所需人才能力的個(gè)性化需求，對(duì)傳統(tǒng)僅以期末單一試卷成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，校企雙方共同建立“雙元”育人評(píng)價(jià)考核機(jī)制，全面系統(tǒng)考核學(xué)生的知識(shí)遷移能力、技術(shù)技能水平、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任感、企業(yè)認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力、專業(yè)能力以及通用能力等綜合素質(zhì)。學(xué)生參加各級(jí)技能大賽的成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的成效等都可以作為考評(píng)成績(jī)，突出校企“雙元”育人的技能性、實(shí)踐性、靈活性、個(gè)性化以及多元化。在考核方式上，可采取靈活多樣的方法，如根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)分成若干個(gè)小組，采取小組成員自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)校教師與企業(yè)師傅點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)考核中突出“產(chǎn)教融合、校企合作”的核心，充分體現(xiàn)學(xué)做合一、理實(shí)一體、學(xué)校與企業(yè)一體、學(xué)生與學(xué)徒一體的職業(yè)教育特色[7]，推進(jìn)高職學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)好、技術(shù)技能高、企業(yè)貢獻(xiàn)大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的能工巧匠。

（五）實(shí)施校企“雙元”育人文化建設(shè)工程

校園文化是校企“雙元”育人的支撐。集團(tuán)化辦學(xué)在“雙元”育人中要弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明，堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)以德為先、素質(zhì)過硬、技藝精湛、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，植入“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”特色項(xiàng)目。通過聘請(qǐng)企業(yè)人員開展主題講座、參加社會(huì)實(shí)踐、參觀企業(yè)、到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大師亮絕活等活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境地感悟企業(yè)職業(yè)精神。發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特功能，按照企業(yè)員工管理方式制定班級(jí)管理制度，如考勤制度、例會(huì)制度和崗位責(zé)任制等。按企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將企業(yè)精神轉(zhuǎn)變成自覺行動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生順利跨越從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到員工的門檻。構(gòu)建“三全五維”立德樹人育人體系，對(duì)接行業(yè)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)崗位能力要求，將企業(yè)文化和校園文化融入教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生樂業(yè)敬業(yè)、精益求精的大國(guó)工匠精神[8]。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育跨界性的必然要求，也是職業(yè)教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，更是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇。職教集團(tuán)應(yīng)不斷探索校企“雙元”育人新路徑，促進(jìn)企業(yè)擔(dān)負(fù)起參與職業(yè)教育的主體責(zé)任，與職業(yè)院校一道致力培養(yǎng)技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)過關(guān)并為社會(huì)和市場(chǎng)所認(rèn)可的專業(yè)技能人才，打造鮮明的“雙元制”本土化人才培養(yǎng)特色，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成合作雙贏的共同體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)效能最大化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡越，涂穎清.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].職教論壇，2017（14）： 90-92.

[2] 劉瑞軍.德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)考察報(bào)告[J].大學(xué)教育，2019（1）： 155-157.

[3] 姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013：197.

[4] 聶偉.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式中國(guó)化的省思[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（13）： 55-58.

[5] 周鳳華.建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度 推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）： 86-92.

[6] 張利芳.關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的思考[J].教育與職業(yè)，2019（14）： 78-83.

[7] 李吟龍，郭建明，劉濤.對(duì)校企合作模式下高職學(xué)生能力考核若干問題的研究[J].教育與職業(yè)，2015（32）： 113-115.

[8] 王久成.產(chǎn)教融合助力中小企業(yè)發(fā)展的研究實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019（4）： 1-5.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]