吳娟娟

◆摘? 要：新課程的改革對教師的教學的方式提出了更為嚴格的要求，要求教師在教學過程中體現(xiàn)出以學生以主體教師為輔的課堂教學體系，打造能夠保證學生學習效果的高效的英語課堂。隨著科學技術(shù)的進步，教師們逐漸的發(fā)現(xiàn)可以利用信息技術(shù)可以改善自己的教學方法和提高課堂的教學效果。因此，本文介紹在信息技術(shù)環(huán)境下探索和實施自主高效的小學英語課堂教學模式。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主學習型;英語;課堂模式

一、目前小學英語課堂教學現(xiàn)狀

1.模式的固化

在實際的教學過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，使用過的教案，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”。除此之外，由于小學英語知識點基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得其他能力的成長。單純的進行知識的教授，雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果，應付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發(fā)展，長此以往有可能會導致學生思維模式的固化。

2.忽略學生的主體性

傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為主體的，學生充當一個邊緣者的角色。教師往往以個人的喜好和性格進行教學，忽視學生對于所教師所教授內(nèi)容的理解和消化情況。學生在教師的教學過程中很少可以發(fā)出自己的聲音，或者對教師提出相應的建議或意見。這是一直以來在教師課堂上存在的弊病，也是一種亟待解決的問題。

3.缺乏互動性

于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病。教師沒有積極性去控制課堂，單純的進行機械勞動，在上課時單純的進行課程的講解，不和學生有產(chǎn)生任何形式的互動，下課直接走人，不管學生是否對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式對教師來說是一種極為不負責的行為，同時也是教育行業(yè)是最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學英語自主學習型課堂教學模式的策略

1.情境創(chuàng)設(shè)教學模式

利用現(xiàn)在信息技術(shù)科學融入到課堂里面，用以提升課堂的教學效果。通過信息技術(shù)的應用，在對小學英語的進行教學時，可以充分利用信息技術(shù)。如進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學，不但能夠可以使教學課堂環(huán)境變得更有利于學生迅速進入學習狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態(tài)中，有利于加深學生對對小學英語詞匯和文章的理解，也更加保障了教師的教學效果。同時教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學過程中，可以用語言去引導學生，在不同的情景設(shè)置下，運用不同的引導語言和方法，讓學生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當有學生勇敢的說出了自己的答案時，老師繼續(xù)進行引導，讓學生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時候，學生的學習欲望得到了最大程度的激發(fā)，學生的自主學習能力在這個過程中也得到了提升。這種在課堂實際運用求情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學生的互動，又能開拓學生思維，增強學生學習的自主性，不乏為一種好的教學方式。

2.課堂反轉(zhuǎn)教學模式

有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大程度的去保障學生的學習效果。這就要求教師對教學的方式和方法進行突破，社會在發(fā)展、在進步，教學也要同樣的進行發(fā)展，打破原有的古板且毫無創(chuàng)新點的教學模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進行反轉(zhuǎn)，原來教學模式都是以教師為主導，學生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學生，將教師的主導地位進行淡化，將學生主體地位進行強化，教師在整個教學過程中起到一種輔助一種引導的作用。在進行小學英語教學過程也是，例如，可以將含有同一短語的幾個不同的句子放在一起作比較，拋出一個問題，詢問具體的區(qū)別在哪里，交給學生自己去發(fā)現(xiàn)，之后教師根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的不同點，進行引導歸納總結(jié)。這樣在英語詞匯以及文章上面就很輕松的完成的教學目標，同時解放教師的壓力，學生成為了課堂的主體，既獲得了知識也開動了思維，學生也發(fā)揮出了自主學習的能力。的最主要是在這個過程中，學生成為了最大的受益者，使信息技術(shù)的優(yōu)勢也充分的發(fā)揮出來了。

3.互動的教學模式

要積極運用信息技術(shù)去打破原有的教學的弊端，以新的面貌展示給學生。相較于利用信息技術(shù)，原來的小學英語教學課堂就是以教師為主，學生為輔，教師主動講解知識，學生被動的吸收相關(guān)知識。一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產(chǎn)生互動，并且主動是掌握在教師手里。有關(guān)研究表明，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。

三、總結(jié)

在信息技術(shù)越來越重要的今天，必須打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W方法。教師可以多去和學生進行互動，教師進行語言的引導，學生則會增加自己的思考，也會更加有興趣的去加入到課堂中來。利用信息技術(shù)，實施情景創(chuàng)設(shè)法進行教學，將教師從講臺的主導者變成了引導者，不再是把握課堂的決策者，將學生變成了課堂的主體，教師為輔的一個教學體系，真正做到了最有效的課堂教學目標，不以教師為主，而以學生為主。通過增強師生之間的互動以及課堂反轉(zhuǎn)還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對于教學是有百利而無一害的?？梢哉f在信息技術(shù)的加持下，小學英語自主學習型課堂教學模式探索是十分有利的。

參考文獻

[1]桑華珍.主體參與，自主學習，把小學英語課堂還給學生[J].文教資料，2017（25）：233-234.

[2]張春艷.小學英語課堂教學中如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力[J].課程教育研究，2015（20）：123-124.

[3]宋亞琴.設(shè)計有效教學，放手讓學生自主學習——談小學英語課堂教學的有效設(shè)計和操練[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（01）：164-165.

[4]李成芳.讓自主學習走進小學英語課堂[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：441.