羊毛卓么

摘要：該文建構(gòu)了基于Blackboard的高校計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式，分析了混合式教學(xué)模式及其實(shí)施過程，這種混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、解決學(xué)習(xí)資源不足等問題，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：Blackboard;高校計(jì)算機(jī);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0158-02

1混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[1]。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息飛速發(fā)展，采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸發(fā)展，成為現(xiàn)代教育最熱門的研究領(lǐng)域，受到人們的重視并不斷發(fā)展，形成規(guī)模。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用[2]，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這里的混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，通過線上學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)全程體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效合理利用線上教學(xué)資源，借助學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)到最好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的目標(biāo) [4]，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的思想和目的相吻合。在布魯姆教育目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下開展混合式教學(xué)模式的研究，將以網(wǎng)絡(luò)為平臺的多種教學(xué)手段融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和信息化技術(shù)應(yīng)用水平[5]。

2混合式教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)

《MS Office高級應(yīng)用》課程是為大學(xué)一年級非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)和辦公集成軟件的高級應(yīng)用技術(shù)等。目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識;具有較好的使用Windows操作系統(tǒng)平臺和Office辦公自動(dòng)化軟件的能力，了解數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)模型信息安全的基本知識和計(jì)算機(jī)職業(yè)道德規(guī)范，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)提出問題，分析問題、解決問題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為理解的思維，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全知識，具有利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力和方法。

3混合式教學(xué)實(shí)施過程

根據(jù)我校實(shí)際情況，依據(jù)《MS Office高級應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施混合式教學(xué)，為更好地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，以課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、課中實(shí)踐操作和最終考核相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力和動(dòng)手操作能力，使教學(xué)效益最大化，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中采用多種手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用。

（1）課前

課前是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在老師的督促下要按時(shí)完成老師發(fā)布的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與討論，總結(jié)疑問，為課中學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將有目標(biāo)，帶著問題進(jìn)入課中環(huán)節(jié)，為更好地掌握本節(jié)知識打下良好的基礎(chǔ)。課前采用兩種辦法：首先按班級人數(shù)每6人一組合理分組，第一種辦法：教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)，在中國大學(xué)MOOC平臺上推薦相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，學(xué)生完成觀看后通過Blackboard平臺、電子郵件系統(tǒng)、微信學(xué)習(xí)群或QQ學(xué)習(xí)群提出疑難問題，師生可以在線上互動(dòng)討論解疑，再由各組組長負(fù)責(zé)歸納各組未能在線上解決的問題，發(fā)送給老師，老師根據(jù)各組課前學(xué)習(xí)的反饋情況總結(jié)匯總并準(zhǔn)備課中教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，完成二次備課，在課中講解分析課前學(xué)習(xí)中未能解決的問題，然后全面實(shí)踐操作本節(jié)知識，在過程中老師完成解疑或個(gè)別指導(dǎo);第二種辦法：教學(xué)內(nèi)容較簡單時(shí)，學(xué)生自學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容，并分組制作教學(xué)內(nèi)容的講授微視頻，要求時(shí)長為：6-7分鐘，完成后發(fā)送給老師，老師將每組完成的教學(xué)視頻掛到Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，各組觀看Blackboard平臺上教學(xué)視頻，并在討論區(qū)評價(jià)每組的作品，師生通過Blackboard平臺、微信學(xué)習(xí)群或QQ學(xué)習(xí)群互動(dòng)解決疑難問題。最后針對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺下完成老師發(fā)布的測試題，老師通過線上學(xué)生的反饋意見和測試情況準(zhǔn)備課中的教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中

課中主要包括：疑難解析、小組完成任務(wù)、分組匯報(bào)、師生點(diǎn)評補(bǔ)充、歸納總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。疑難解析環(huán)節(jié)中教師講解并演示學(xué)生通過課前未能解決的問題，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在線下全面解析學(xué)生課前遺留的疑難問題并在學(xué)生實(shí)踐操作過程中引導(dǎo)學(xué)生操作任務(wù)，深度解析發(fā)現(xiàn)的問題;小組完成任務(wù)環(huán)節(jié)是對課前線上學(xué)習(xí)和課中線下學(xué)習(xí)知識的銜接和整合，綜合上機(jī)實(shí)踐練習(xí)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)知識，在Excel公式函數(shù)和數(shù)據(jù)分析處理內(nèi)容講授時(shí)，為文科類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)較簡單的案例，從簡單到復(fù)雜逐步深入練習(xí);對理科類學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)性較強(qiáng)的案例。采用小組協(xié)作的形式完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如SUM、INT、AVERAGE、MID、MAX等函數(shù)的應(yīng)用，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)能夠掌握并熟練實(shí)踐操作這些函數(shù)的應(yīng)用，而VLOOKUP、SUMIFS、AVERAGEIFS等函數(shù)的使用，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，課中老師講解，課中操作實(shí)踐、小組共同探討仍然不能完成，需要老師的協(xié)助指導(dǎo)，多次練習(xí)才能掌握;各組完成課中任務(wù)后將分組展示匯報(bào)，然后小組之間相互點(diǎn)評和補(bǔ)充，可以進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和提高，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種錯(cuò)誤和困難。最后由教師對本課重難點(diǎn)和課中存在的問題進(jìn)行再次歸納總結(jié)點(diǎn)評。

（3）課后

課后環(huán)節(jié)主要是鞏固課前和課中知識的過程，學(xué)生主要完成Blackboard平臺上老師發(fā)布的課后檢測任務(wù)或測試，便于學(xué)生檢測對本節(jié)知識的掌握情況，通過課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以梳理本節(jié)知識，檢測掌握情況，為后期的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，奠定良好的基礎(chǔ)。

4課程考核方式

在網(wǎng)絡(luò)與信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容與考核形式必須要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對人才的要求，既要符合社會(huì)對計(jì)算機(jī)知識與技能的需求，又要培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。建立適應(yīng)高校計(jì)算機(jī)課程考核的評價(jià)體系，成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)[6]。

本課程注重過程性考核，在考核中學(xué)生課前線上觀看教學(xué)視頻、制作教學(xué)微視頻、線上互動(dòng)討論問題，課中參與、操作能力，課后自檢練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合最終的考試結(jié)果，將過程性考核和結(jié)果性考試充分結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀合理的評價(jià)，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5線上線下混合式教學(xué)效果

在教學(xué)中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況分析，61%以上的學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)和課后自我檢測三個(gè)環(huán)節(jié)可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能操作，應(yīng)用所學(xué)知識解決其他問題;約19%的學(xué)生操作實(shí)踐中動(dòng)手能力較差，只能通過老師引導(dǎo)，組員協(xié)助等方式才能完成操作任務(wù);約20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與技能有效地應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。本課程實(shí)施前后通過問卷形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，據(jù)分析，如圖2所示數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)后，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、知識技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力都有了一定的提升，每組成員都能相互交流合作、溝通學(xué)習(xí)，使混合式教學(xué)取得了較好的成效。

圖3數(shù)據(jù)表明，72%的學(xué)生認(rèn)為線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式對提高自主學(xué)能力、小組協(xié)作能力、知識技能和創(chuàng)新能力很有幫助，成效顯著;22%的學(xué)生認(rèn)為線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力有幫助，可見混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、知識技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提高方面效果顯著。

6結(jié)束語

借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式[7]，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣。同時(shí)，教師也要提高自身的信息素養(yǎng)，教育創(chuàng)新能力，更新教育理念，不斷探索有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在信息時(shí)代應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] http：//www.ruiwen.com/lunwen/2405055.html

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[7] 高瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用分析——以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)為例[J].陜西教育，2018（5）.

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