王淳潔 覃曉

摘要：隨著教育信息化和信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)越來(lái)越受到在線(xiàn)移動(dòng)教育者的青睞。該研究將深度學(xué)習(xí)理論作為設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)框架，采用文獻(xiàn)研究法和基于設(shè)計(jì)的研究方法，以《學(xué)做數(shù)字故事》課程為例進(jìn)行深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，目的是在移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，試圖開(kāi)發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、構(gòu)建并運(yùn)用的能力的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程;培養(yǎng)與提升學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力;為課程資源開(kāi)發(fā)和移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)提供參考思路。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì);數(shù)字故事

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）25-0151-02

Abstract： With the development of education informationization， information technology and curriculum integration， mobile learning curriculum design under deep learning is more and more favored by online mobile educators. This study will be deep learning theory as a guide for design of mobile learning course framework， using literature study and based on the research of design method， to learn to do digital story curriculum as an example to move under deep learning courses design， aims at mobile teaching practice， trying to develop the ability of using high-order thinking ability to cultivate students the ability of understanding knowledge to build and use of mobile learning courses; Cultivate and enhance students' ability of deep learning; It provides reference ideas for curriculum resources development and mobile learning curriculum design.

Key words： deep Learning; mobile learning curriculum design; digital story

1 研究背景、目的和意義

在信息快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課程模式的改革在不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要隨之發(fā)生一定的改變，才能適應(yīng)教育信息化新的發(fā)展趨勢(shì)。因此如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由淺層學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)已成為教育研究中的熱點(diǎn)之一。因此，基于深度學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)便顯得尤為重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)課程中能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，本研究重點(diǎn)采用“基于設(shè)計(jì)的研究方法”，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以《學(xué)做數(shù)字故事》為例構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架，開(kāi)發(fā)了為期四周的《學(xué)做數(shù)字故事》項(xiàng)目學(xué)習(xí)。對(duì)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分利用藍(lán)墨云班課教學(xué)App載體，支持學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度加工和深度學(xué)習(xí)[1]。

2 研究的對(duì)象、內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)

課題研究結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理論、藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公修課的兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)為研究對(duì)象，以《學(xué)做數(shù)字故事》為例開(kāi)展深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施等方面的研究?？偨Y(jié)提煉出基于深度學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架，為課程資源開(kāi)發(fā)和移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)提供參考思路。

3 深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架及其分析

通過(guò)查閱與研究文獻(xiàn)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征和移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，總結(jié)提煉出深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架。首先總結(jié)出五個(gè)教學(xué)步驟：（1）明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）安排學(xué)習(xí)資源內(nèi)容;（3）確定深度學(xué)習(xí)策略;（4）深度加工學(xué)習(xí)知識(shí);（5）學(xué)習(xí)反思促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。然后總結(jié)出與教學(xué)步驟相對(duì)應(yīng)的五個(gè)基于深度學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要求：（1）從學(xué)生的自身需求出發(fā)明確課程較深層次的深度目標(biāo);（2）根據(jù)數(shù)字故事的制作流程拆分知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)微課學(xué)習(xí)資源群;（3）對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行安排和標(biāo)記。學(xué)生可以按照基礎(chǔ)知識(shí)教程，進(jìn)階知識(shí)教程、提升知識(shí)教程的順序進(jìn)行學(xué)習(xí);（4）以設(shè)計(jì)既短小精悍而又全面完整的微課學(xué)習(xí)資源為主，在此基礎(chǔ)上使課程資源內(nèi)容、形式多樣化;（5）安排每周的反思，讓學(xué)生自由采取方式把對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思用可視化形式呈現(xiàn)出來(lái)，不斷檢視自我，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4 基于深度學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

4.1 明確深度學(xué)習(xí)三維目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)下移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是深度的。這就要求在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)從布魯姆目標(biāo)的知識(shí)記憶和領(lǐng)會(huì)層次過(guò)渡到對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)能力層次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思、遷移、構(gòu)建和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[2]。結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論對(duì)《學(xué)做數(shù)字故事》移動(dòng)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與制作兼具故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)數(shù)字故事作品。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，希望學(xué)生能獲得超越表層的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此研究將《學(xué)做數(shù)字故事》的宏觀(guān)教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，確定三維目標(biāo)為：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握制作數(shù)字故事的制作流程、制作原則、操作技能、注意事項(xiàng)等;（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作討論學(xué)習(xí)，能熟練運(yùn)用PS、PPT等工具;通過(guò)對(duì)素材進(jìn)行有計(jì)劃的、合理的加工與創(chuàng)造，完成數(shù)字故事作品的設(shè)計(jì)與制作等;（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)字故事的求知欲;能通過(guò)對(duì)數(shù)字故事作品的賞析提高自身的審美標(biāo)準(zhǔn)，敢于實(shí)現(xiàn)不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 安排學(xué)習(xí)資源內(nèi)容

知識(shí)和信息之間是有一定聯(lián)系的整體，所以課程中需整合多學(xué)科的知識(shí)、多方面的信息，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)亦不忘溫故知新，使學(xué)生更全面和深入的認(rèn)識(shí)知識(shí)體系。在全面地收集整理“學(xué)做數(shù)字故事”知識(shí)點(diǎn)后，化繁為簡(jiǎn)地總結(jié)出六個(gè)“學(xué)做數(shù)字故事”的重要步驟：（1）確定題材與主題;（2）尋找故事文本，規(guī)劃內(nèi)容;（3）根據(jù)每頁(yè)P(yáng)PT文本收集相關(guān)素材;（4）用PS修飾圖片，詮釋數(shù)字故事;用動(dòng)畫(huà)推動(dòng)數(shù)字故事情節(jié);（5）整合內(nèi)容，輸出內(nèi)容;（6）改善提高。之后課題研究再化簡(jiǎn)為繁地圍繞這六個(gè)設(shè)計(jì)步驟去設(shè)計(jì)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程。根據(jù)數(shù)字故事的制作流程拆分知識(shí)點(diǎn)，并將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，明確學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。依據(jù)深度學(xué)習(xí)特征去開(kāi)發(fā)微課學(xué)習(xí)資源與案例，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)微課教程。

4.3 確定深度學(xué)習(xí)策略

確定深度學(xué)習(xí)策略，必須對(duì)學(xué)習(xí)資源的性質(zhì)、屬性、相關(guān)學(xué)習(xí)技能等進(jìn)行明確安排和標(biāo)記[3]。這樣學(xué)生就可以分別按照基礎(chǔ)、進(jìn)階和提升知識(shí)教程的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，所以在確定移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)考慮對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中、質(zhì)量生活中、職業(yè)技能需求中所需要的能力的培養(yǎng)，充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者出于自身需求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行由易到難的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和清晰的分類(lèi)標(biāo)記，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟注重知識(shí)的重構(gòu)與遷移運(yùn)用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作數(shù)字故事的能力，這樣更加有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4.4 知識(shí)進(jìn)階部分：深度加工知識(shí)

深度加工知識(shí)讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)達(dá)到制高點(diǎn)。在基于深度學(xué)習(xí)理論的微課設(shè)計(jì)中，首先展示深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著展示完成該教學(xué)目標(biāo)所需的核心知識(shí)點(diǎn)和概念，強(qiáng)調(diào)記憶必須是基于理解的記憶[4]。微課中有更多的可視化設(shè)計(jì)，微課的結(jié)尾精簡(jiǎn)總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并提出下次微課教程的學(xué)習(xí)課題。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間提前觀(guān)看教師在藍(lán)墨云班課上發(fā)布的各種學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難以解決的問(wèn)題在“消息區(qū)”記錄下來(lái)，等待老師或同學(xué)的解答。這樣每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，積極主動(dòng)的與老師和同學(xué)共同學(xué)習(xí)與交流也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加深刻。深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程，使得學(xué)生更容易將知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.5 知識(shí)提升部分：進(jìn)行多元反思和反饋調(diào)節(jié)

反思是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。不同的反思方式往往能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)增加榮譽(yù)感和好勝心。教師也能從反思內(nèi)容中衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況?！秾W(xué)做數(shù)字故事》通過(guò)安排每周的學(xué)習(xí)總結(jié)與反思活動(dòng)讓學(xué)生全面客觀(guān)地檢視自我。深度學(xué)習(xí)要求反思的內(nèi)容要全面，形式要多元化，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判理解高階思維，因?yàn)橹挥胁粩鄼z視自己才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生單元評(píng)價(jià)反思的反饋信息進(jìn)行總結(jié)與再反思，進(jìn)而對(duì)深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源進(jìn)行再分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。為學(xué)生主動(dòng)探索及合作交流提供資源、條件和參考資料等。

5 總結(jié)與展望

對(duì)深度學(xué)習(xí)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)研究有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。有助于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)課程中進(jìn)行高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究，不斷發(fā)現(xiàn)師范生信息化能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀與難以突破的問(wèn)題，及時(shí)設(shè)計(jì)改善，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高師范生深度學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使學(xué)生獲得技術(shù)的同時(shí)還能理解技術(shù)背后的邏輯，以便提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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