鄭孝全 何玉廣

摘?要：2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，在全面部署推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，并堅(jiān)持以推進(jìn)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略為主，大力建設(shè)新型數(shù)字化工廠，極大地改變了企業(yè)生產(chǎn)模式，在此形勢(shì)下職業(yè)崗位內(nèi)涵發(fā)生了極大變化，同時(shí)也誕生了諸多新興職業(yè)崗位，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了智能制造領(lǐng)域高職復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)策略，以期全面推進(jìn)智能制造業(yè)發(fā)展，夯實(shí)多層次復(fù)合型高素質(zhì)人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;復(fù)合型人才;培養(yǎng);策略

一個(gè)國(guó)家的制造業(yè)是其國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是強(qiáng)國(guó)之基、興國(guó)治器。制造業(yè)好壞直接體現(xiàn)了其科學(xué)發(fā)展能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。先進(jìn)制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)是西方國(guó)家所重視的，如英國(guó)政府提出了“英國(guó)制造業(yè)2050計(jì)劃”，德國(guó)提出了《保障德國(guó)制造業(yè)的未來——關(guān)于實(shí)施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的建議》等。上述這些國(guó)家希望通過智能制造、自動(dòng)化生產(chǎn)等途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)高端制造業(yè)市場(chǎng)的搶占，在產(chǎn)業(yè)革命中保持自身的優(yōu)勢(shì)。2015年，李克強(qiáng)總理提出“中國(guó)制造2025”宏偉計(jì)劃，是我國(guó)朝著“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。在“中國(guó)制造2025”計(jì)劃中，我國(guó)制造業(yè)未來10年堅(jiān)持以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為主，以質(zhì)量為先，以提質(zhì)增效為中心，智能制造為主攻方向和突破口，堅(jiān)持制造技術(shù)與智能化、信息技術(shù)深度融合的智能制造為主線，走智能化創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)道路。因此，高職院校在智能制造背景下如何培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才，成為現(xiàn)階段擺在我們面前亟待解決的突出問題。

一、以崗位職業(yè)能力為主，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

在智能制造背景下，高職院校為更好地發(fā)揮培養(yǎng)智能工業(yè)復(fù)合型人才搖籃的作用，需要立足實(shí)際，重新構(gòu)建制造業(yè)課程體系，緊隨時(shí)代潮流，改革教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)國(guó)家智能制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，將智能產(chǎn)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程之中。同時(shí)還要全面實(shí)施1+X證書制度，通過這些舉措，讓高職學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)渠道得以拓寬，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供源源不斷的支持。二是智能制造業(yè)背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)要積極融合各種新時(shí)代元素，如網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、自動(dòng)化等，根據(jù)“崗位—職業(yè)能力—課程”體系，根據(jù)智能制造業(yè)的需求，重新構(gòu)建其崗位能力、綜合技能、基本技能專業(yè)課程體系。三是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，打破現(xiàn)有專業(yè)界限，堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)集成控制、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科為依托，積極引入“優(yōu)質(zhì)雙師型”教師，對(duì)相關(guān)課程體系和智能制造專業(yè)群進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)智能制造業(yè)發(fā)展和相關(guān)崗位需求，開展高端制造服務(wù)業(yè)、制造業(yè)理論和技術(shù)課程，培養(yǎng)智能制造背景下制造行業(yè)所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。通過開發(fā)專業(yè)核心課程，堅(jiān)持以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)，開展校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外，在高職院校中實(shí)施“1+X”證書制度，切實(shí)將理論、技能以及實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使課程體系契合社會(huì)發(fā)展需求，確保學(xué)生對(duì)職業(yè)操作技能的掌握。

二、與時(shí)俱進(jìn)變革教學(xué)方法，培養(yǎng)智能工業(yè)復(fù)合人才

在智能制造背景下，高職院校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，一是采用多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，比如將傳統(tǒng)課堂板書模式與數(shù)字化研討教學(xué)模式、多媒體教學(xué)、慕課、微課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們積極投入到教學(xué)活動(dòng)中， 另一方面，還有助于發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用。二是合理使用多種教學(xué)工具，教師在教學(xué)中不僅可以使用傳統(tǒng)教具，還可以充分利用各種先進(jìn)的信息手段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等相關(guān)數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便進(jìn)行有針對(duì)性的研究，明確教與學(xué)的過程中存在的問題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在今后的教學(xué)中做出有針對(duì)性的改進(jìn)，為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。三是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，教師在教學(xué)中可以借助對(duì)分易、清華教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師的角度來說，教師借助教學(xué)平臺(tái)，一方面，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)師生交流，生生交流，從整體上提高課堂教學(xué)效率;另一方面，可以充分發(fā)揮課內(nèi)外協(xié)同的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的在線教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在課堂上進(jìn)行任務(wù)探究學(xué)習(xí)、小組合作、課內(nèi)研討等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更高的高度和廣度延伸，促使學(xué)生綜合能力的提升。四是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師可以采用過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式，能力與知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，夯實(shí)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的基石。

三、不斷深化校企合作，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)工廠

對(duì)于高職院校而言，智能制造時(shí)代是一個(gè)全新的領(lǐng)域，因此，在復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)方面，不僅要符合時(shí)代和國(guó)家戰(zhàn)略的需求，同時(shí)還要緊密對(duì)接當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)，需要從企業(yè)實(shí)際崗位能力入手，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，雙方都參與到聯(lián)合出版教材中，構(gòu)建符合實(shí)際情況的核心課程和主體核心授課內(nèi)容，之后學(xué)校再將智能制造核心課程，切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生樂于接受的形式，扎實(shí)掌握專業(yè)技能。二是校企雙方在培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才方面，眾所周知，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中也面臨缺乏高素質(zhì)、復(fù)合型人才的難題，另外，就算找到人才后，如何留住人才、培養(yǎng)人才也是擺在企業(yè)面前亟待解決的問題。因此，從企業(yè)方面來說，企業(yè)也要參與到其中，簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，以便更好地構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)工廠，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立半物理數(shù)字雙控調(diào)試平臺(tái)、機(jī)器人工作站、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，通過這些舉措為復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)?？梢酝扑]學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過產(chǎn)教融合，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

四、重點(diǎn)教師培訓(xùn)教育，構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到智能制造復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)此，高職院校需做好以下幾點(diǎn)：一是聘請(qǐng)智能制造企業(yè)的技術(shù)人員和智能制造領(lǐng)域的專家學(xué)者，指導(dǎo)高職院校轉(zhuǎn)型布局和智能制造專業(yè)群建設(shè)方向。二是高職院校的教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使自身知識(shí)面的拓寬，以便更好地練就自身復(fù)合型本領(lǐng)。從學(xué)校層面來說，要出臺(tái)各種激勵(lì)性政策，通過政策激勵(lì)骨干教師成長(zhǎng)，同時(shí)還可以通過“走出去”的方式，選派優(yōu)秀教師到科研院所進(jìn)行進(jìn)修，還可以選派優(yōu)秀教師到格力、西門子、華為等企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的舉措，拓展教師的國(guó)際化視野，完善自身智能制造知識(shí)儲(chǔ)備量，讓當(dāng)前高職院校的專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得以有效改善，從整體上促使其科研服務(wù)、教學(xué)教改、專業(yè)群建設(shè)能力的提升。

總之，在“中國(guó)制造2025”全面推進(jìn)的背景下，我國(guó)制造業(yè)不斷升級(jí)，因此，高職院校要發(fā)揮培養(yǎng)智能制造人才搖籃的作用，從重新構(gòu)建專業(yè)群課程體系、與時(shí)俱進(jìn)變革教學(xué)方法，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)工廠，構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍等方面入手，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，為走智能化創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)道路夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

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