王莉莉 項(xiàng)華春 蔡忠義 張諍敏

[摘 要] 針對(duì)目前研究生學(xué)制短、能力要求高等特點(diǎn)，提出一種P3S教學(xué)法。采用科研進(jìn)課堂的教學(xué)模式，按照“文獻(xiàn)查閱—問題牽引—項(xiàng)目支撐—系統(tǒng)思維”教學(xué)環(huán)節(jié)，探討該方法在研究生專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] P3S教學(xué)法;研究生教學(xué);科研預(yù)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0269-02? ? [收稿日期] 2020-06-12

軍隊(duì)研究生教育是軍隊(duì)院校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次高素質(zhì)軍事人才的重要途徑。目前，軍隊(duì)院校碩士生學(xué)制兩年半，博士生學(xué)制只有三年半，課堂教學(xué)時(shí)間只有一年。研究生第一學(xué)年的教學(xué)工作在研究生培養(yǎng)過程中具有打基礎(chǔ)、育能力的關(guān)鍵作用，如何利用短暫的教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)和提高研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，是研究生教育工作者迫切需要思考的問題。論文以研究生課程可靠性維修性保障性理論為例，探討運(yùn)用P3S教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與科研預(yù)實(shí)踐的有機(jī)融合，逐步提高研究生學(xué)員的科研學(xué)術(shù)能力。

一、P3S教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)的，其核心是以問題為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。具體形式是組成小組討論，在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞某一復(fù)雜的多場(chǎng)景的基于實(shí)際問題的專題進(jìn)行問題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過程。由于該教學(xué)方法的理念是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維和創(chuàng)新能力;因此很多大學(xué)對(duì)該方法的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

當(dāng)前軍隊(duì)研究生課程教學(xué)普遍存在三個(gè)突出問題。①課程教學(xué)與后續(xù)科研工作聯(lián)系不緊密。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)理念和方法以知識(shí)講授為主，研究環(huán)節(jié)少，教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)科研工作一定程度上存在“兩張皮”的現(xiàn)象;因此，學(xué)習(xí)與研究脫節(jié)對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的熱情和效果有很大影響。②課程教學(xué)中的科研能力訓(xùn)練不足。由于課程教學(xué)主要在課堂組織實(shí)施，課下的科研訓(xùn)練很少開展，導(dǎo)致研究生參與科研項(xiàng)目經(jīng)常面臨不清楚科學(xué)研究的范式、找不到問題切入點(diǎn)等問題;因此，科研訓(xùn)練不足顯著拖延了研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)程。③課程教學(xué)內(nèi)容過于單一。由于課程教學(xué)主要是教員授課和學(xué)員討論，缺乏多元化的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)科動(dòng)態(tài)、前沿問題、創(chuàng)新進(jìn)展等最新知識(shí)很難進(jìn)入課堂教學(xué);因此，課程內(nèi)容單一影響了研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)研究生課程教學(xué)中存在的三個(gè)問題，本文提出P3S教學(xué)法。采用科研進(jìn)課堂的教學(xué)模式，增加文獻(xiàn)查閱（Publication）—問題牽引（Problem）—項(xiàng)目支撐（Project）—系統(tǒng)思維（System）等科研預(yù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與課程精講課有機(jī)互補(bǔ)。其中，文獻(xiàn)查閱（Publication）教學(xué)環(huán)節(jié)是為了啟發(fā)學(xué)員建立國(guó)際學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新進(jìn)展情況;問題牽引（Problem）教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)員建立發(fā)現(xiàn)問題的思維方式;項(xiàng)目支撐（Project）教學(xué)環(huán)節(jié)是通過在課堂教學(xué)中引入相關(guān)科研項(xiàng)目，訓(xùn)練和提高學(xué)員科研能力，并通過科研預(yù)實(shí)踐，加深學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)理論和科研方法的理解和掌握;系統(tǒng)思維（System）教學(xué)環(huán)節(jié)是為了真正培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)分析問題的思維。

二、RMS理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析

可靠性維修性保障性理論課程（簡(jiǎn)稱RMS理論）是管理科學(xué)與工程、軍事裝備學(xué)等專業(yè)碩士研究生的一門學(xué)位課，著眼于培養(yǎng)學(xué)員的可靠性維修性保障性管理能力與素質(zhì)，指導(dǎo)裝備全壽命過程中的可靠性維修性保障性管理實(shí)踐。因此，該課程需要具備一定的科研實(shí)踐能力，以提高學(xué)員后續(xù)在可靠性維修性保障性相關(guān)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）課程教學(xué)對(duì)象分析

課程教學(xué)對(duì)象是管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生。通過分析了解，他們基本有兩個(gè)特點(diǎn)，一是經(jīng)過本科四年的理論學(xué)習(xí)，學(xué)員們已經(jīng)具備了較好的知識(shí)體系和理論基礎(chǔ)，也具備了一定的文獻(xiàn)查閱能力;二是由于處于從本科到研究生轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，學(xué)員對(duì)管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵并不清楚，也普遍欠缺初步的科研學(xué)術(shù)能力與系統(tǒng)分析問題的思維能力。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容組織

本文以課程第三模塊“保障性理論中備件保障規(guī)劃過程與方法”的教學(xué)內(nèi)容為例，針對(duì)備件保障規(guī)劃關(guān)鍵問題，提出PPPS（P3S）教學(xué)方法。采用科研進(jìn)課堂的教學(xué)模式，按照文獻(xiàn)查閱（publication）—問題牽引（problem）—項(xiàng)目支撐（project）—系統(tǒng)思維（system）的教學(xué)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.提出問題。根據(jù)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課前文獻(xiàn)查閱情況，討論開展備件保障規(guī)劃的必要性。針對(duì)我軍備件保障工作中存在的問題，提出如何開展備件保障規(guī)劃工作作為本節(jié)課研討內(nèi)容。

2.分析問題。采用科研進(jìn)課堂的教學(xué)模式，以科研項(xiàng)目為依托，從壽命周期的角度出發(fā)，討論備件保障規(guī)劃在裝備壽命周期各階段的工作重點(diǎn)以及總體設(shè)計(jì)。

3.解決問題。歸納提煉備件保障規(guī)劃的過程與方法，并能夠舉一反三，運(yùn)用到其他資源規(guī)劃工作中去。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)

通過本次課的學(xué)習(xí)，從知識(shí)層面上使研究生學(xué)員掌握備件保障規(guī)劃關(guān)鍵問題;從能力層面上，一是提高研究生學(xué)員提煉總結(jié)問題的能力，二是使學(xué)員具備初步的科研學(xué)術(shù)能力;從素質(zhì)層面上，一是培養(yǎng)研究生學(xué)員系統(tǒng)分析問題的思維，二是使研究生學(xué)員具備一定的問題意識(shí)。

三、P3S教學(xué)法在RMS理論課程中的具體應(yīng)用

（一）文獻(xiàn)查閱

根據(jù)前后兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給出幾個(gè)下節(jié)課需要研討的問題，讓學(xué)員提前有針對(duì)性的查閱文獻(xiàn)。比如，為什么學(xué)術(shù)界針對(duì)備件的研究最多;美軍備件保障研究現(xiàn)狀;我軍備件保障研究現(xiàn)狀。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓研究生學(xué)員自主查閱關(guān)于這個(gè)問題的文獻(xiàn)資料并歸納總結(jié)，有助于課堂討論。

（二）問題牽引

對(duì)比美軍對(duì)備件保障工作的重視程度以及所做工作，引出我軍備件保障工作的特點(diǎn)以及存在問題，并從這個(gè)角度引導(dǎo)研究生學(xué)員思考是否應(yīng)該從壽命周期早期開始對(duì)備件保障進(jìn)行總體規(guī)劃，及早研究備件需求、備件庫(kù)存等問題。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓研究生學(xué)員獨(dú)立思考，并引出是否應(yīng)該從壽命周期的角度去研究備件保障問題，而備件保障規(guī)劃中的各種問題就是牽引課堂繼續(xù)教學(xué)的主線。

（三）項(xiàng)目支撐

對(duì)于研究生的研討課，僅僅以問題為中心進(jìn)行教學(xué)，效果是不明顯的，應(yīng)將科學(xué)研究的部分能力培養(yǎng)融入教學(xué)。因此，此環(huán)節(jié)就是將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科研項(xiàng)目的研究思路、研究方法等融入課堂教學(xué)中。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，一是可以讓學(xué)員提前了解科研項(xiàng)目的研究過程;二是可以提高學(xué)員課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情;三是可以提高學(xué)員的科研學(xué)術(shù)能力。

（四）系統(tǒng)思維

按照裝備壽命周期過程，從立項(xiàng)論證階段開始一直到使用保障階段，逐步和研究生學(xué)員共同討論，每個(gè)階段備件保障規(guī)劃的重點(diǎn)是什么，如何解決，有哪些方法，等等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)研究生學(xué)員系統(tǒng)分析問題的思維能力及問題意識(shí)。

（五）應(yīng)用效果

課堂實(shí)踐證明，運(yùn)用P3S教學(xué)法組織本課程教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授與科研預(yù)實(shí)踐的有機(jī)融合。另外，將科學(xué)研究的內(nèi)容落實(shí)到課堂教學(xué)，讓研究生在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)將學(xué)習(xí)和研究有機(jī)結(jié)合的研究生教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研深度交融，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與科研工作的有機(jī)銜接、有力支撐，也為研究生學(xué)員進(jìn)入科研和學(xué)位論文階段打下扎實(shí)的創(chuàng)新能力和意識(shí)基礎(chǔ)，有效解決了研究生學(xué)習(xí)研究脫節(jié)、科研訓(xùn)練不足、課程內(nèi)容單一等問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究生教育處于人才培養(yǎng)的最高層次，是人才戰(zhàn)略工程建設(shè)的龍頭，必須把它擺在院校教育的突出位置來(lái)抓。本文針對(duì)研究生課程教學(xué)過程中存在的學(xué)習(xí)研究脫節(jié)、科研訓(xùn)練不足、課程內(nèi)容單一等問題，提出P3S教學(xué)法并應(yīng)用于研究生課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，該方法能夠有效實(shí)現(xiàn)研究生課程的知識(shí)講授和科研預(yù)實(shí)踐的有機(jī)融合，顯著提升研究生學(xué)員的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維。

參考文獻(xiàn)

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