吳展帥 農(nóng)清棟 聶歆聞 肖健 冷靜 屈澤強(qiáng)

[摘 要] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在中醫(yī)院校的授課效果一直不理想，這與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課方式方法有一定關(guān)系。以此為出發(fā)點(diǎn)，對“雨課堂”與“微課”的結(jié)合在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課過程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為未來醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的授課提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué);中醫(yī);雨課堂;手繪漫畫式微課

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0263-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與人體健康息息相關(guān)的課程，同時(shí)也是一門授課難度大、學(xué)生不易理解的課程?；卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我們將“雨課堂”和“微課”結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課的現(xiàn)狀

1.學(xué)情分析。中醫(yī)專業(yè)學(xué)生很多都是文科生，高中階段不學(xué)習(xí)生物學(xué)，對基本的生物學(xué)概念沒有清晰的認(rèn)識。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容以中醫(yī)為主，西醫(yī)為輔，但是總體而言，所學(xué)的西醫(yī)內(nèi)容深度和廣度都較淺;因此，在學(xué)習(xí)免疫學(xué)時(shí)會感覺吃力，跟不上教師的上課節(jié)奏。

2.教材分析。中醫(yī)專業(yè)學(xué)生使用的教材是《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》，內(nèi)容簡單，插圖較少，文字?jǐn)⑹鲚^多，不利于學(xué)生理解免疫學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，插圖以黑白為主，不能從視覺上吸引學(xué)生的興趣。

3.授課方式分析。大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣于老師講授為主的授課方式。近年來，以翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、對分課堂和“雨課堂”等為代表的新興授課方式正成為課堂教學(xué)的輔助，但是在實(shí)踐中，這些方法都不能完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原因之一在于學(xué)生不感興趣，原因之二在于教師對新教學(xué)方法的使用不夠熟練。

4.課后因素分析。教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，更需要課下的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生每天的課程較多，不同課程都會布置課后作業(yè)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被大大壓縮，使得課后學(xué)習(xí)的效果不佳。

5.教師分析。如何能夠簡潔明了地把內(nèi)容傳授給學(xué)生，是對教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，除了加深對教材內(nèi)容的理解之外，教師還需要對PPT進(jìn)行深耕細(xì)作，這就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，所以很多教師的PPT制作比較簡單，多數(shù)以文字為主，圖片較少，圖片質(zhì)量較差，內(nèi)容之間不能有機(jī)聯(lián)系在一起。這會使教授的內(nèi)容太零散，學(xué)生不能很好地把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，不利于學(xué)生對知識的掌握。

6.授課環(huán)節(jié)分析。一節(jié)課40分鐘，如何能夠讓學(xué)生的注意力很好地集中在課堂上是一個(gè)很大的難題。從生理角度來講，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能集中注意力聽講;另一方面，醫(yī)學(xué)院校比較常見的是上午有五節(jié)課，學(xué)生上完前三節(jié)課后比較疲憊，后兩節(jié)課的上課狀態(tài)會大打折扣，這就影響教師與學(xué)生的互動(dòng)，增加了授課的難度。因此，合理設(shè)計(jì)授課的環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常關(guān)鍵。

二、“雨課堂”的使用

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款新型智慧教學(xué)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中和課后的全方位互動(dòng)式學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是便捷、個(gè)性化、同步和大數(shù)據(jù)分析[1]?！坝暾n堂”作為教學(xué)輔助工具具有以下功能。

1.課堂考勤。上課前讓學(xué)生掃描“雨課堂”二維碼，進(jìn)入課堂教學(xué)，同時(shí)可對學(xué)生進(jìn)行考勤。“雨課堂”會記錄學(xué)生的考勤時(shí)間、進(jìn)入雨課堂的方式等信息，便于課后分析。

2.視頻觀看。“雨課堂”可插入騰訊、優(yōu)酷和嗶哩嗶哩等視頻網(wǎng)站的在線視頻，也可插入本地視頻。視頻內(nèi)容可以是教材的配套視頻，也可以是自制視頻，通過視覺、聽覺的刺激，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

3.理論聯(lián)系實(shí)際?！坝暾n堂”包含了多種習(xí)題類型，有單選題、多選題、填空題和主觀題。上課過程中，可在每一章的每一小節(jié)之后設(shè)置幾道習(xí)題，通過習(xí)題加深對理論知識的掌握和理解。同時(shí)，也可以作為課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，還可增加與學(xué)生的互動(dòng)。題目可以設(shè)置成限時(shí)答題，這一過程可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。

4.增加互動(dòng)。如何提高課堂互動(dòng)是課堂授課的一大難題，利用“雨課堂”可部分解決這一問題。除了使用習(xí)題進(jìn)行互動(dòng)之外，還可以使用彈幕功能。學(xué)生可在課堂中隨時(shí)發(fā)送彈幕，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生也可對不懂的PPT進(jìn)行標(biāo)記，方便教師進(jìn)行有針對性的講解。學(xué)生也可以課下通過“雨課堂”與教師進(jìn)行交流，但是這種方法時(shí)效性差，不能及時(shí)提醒，需要教師經(jīng)常查看“雨課堂”[2]。

三、手繪漫畫式微課的特點(diǎn)

微課是目前比較常用的教學(xué)手段，其不限于課堂使用，也可在課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)使用。微課的形式不拘一格，靈活多變，可有效避免課堂教學(xué)枯燥無味、填鴨式教學(xué)的缺點(diǎn)，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

微課的制作需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，好的微課要有合適的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)闹v授與適宜的圖片、聲音等，要讓學(xué)生看得進(jìn)去、學(xué)得到東西。因此，制作微課前要針對主題收集合適的素材，要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生易于理解[3，4]。微課本身也存在一些問題，比如需要大量的資源支持，需要很多專業(yè)設(shè)備。其次，對教師的要求非常高，微課制作不僅要求對專業(yè)知識的掌握，還要有配音、編輯、軟件使用等方面的具體要求。如何能夠吸引學(xué)生也是微課制作的一大難點(diǎn)[5，6]。總體來講，微課確實(shí)可以提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

基于此，我們將手繪漫畫加入微課的制作之中，利用卡通形象提高微課的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的形式有很多，其中一種就是以手繪漫畫為基礎(chǔ)，輔以文字描述和聲音講解，從視覺、聽覺等方面對大腦進(jìn)行一種輸入的刺激，促進(jìn)大腦對知識的認(rèn)知。

四、結(jié)論

以“雨課堂”為輔助的教學(xué)手段適合于課前、課中、課后教學(xué)，手繪漫畫+微課的形式適合于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過這兩種形式的教學(xué)輔助手段，提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師與學(xué)生的互動(dòng)水平，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表述能力和軟件使用能力，加深對免疫學(xué)知識點(diǎn)的理解，也給學(xué)生提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料，最終使學(xué)生較好地掌握免疫學(xué)的基本理論，對免疫學(xué)有清晰的整體認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]謝芳.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（1）：63-64.

[2]馬興梅.雨課堂在三年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）：119.

[3]陳文艷.微課教學(xué)在高職院校免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（32）：250-251.

[4]崔佳.微課在病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）：130-131.

[5]金權(quán)鑫，李芳芳，金桂花.微課在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及問題分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（22）：181-185.

[6]鄧玉雪.關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（7）：248.

[7]王碧玉，唐正宇，姚玲，王太林.微課在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（22）：188.