呂靜　楊柯　鄭秋玲

摘 要：吉林建筑大學(xué)《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》課程建設(shè)中積極開展吉林省各高校聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，以MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂為中心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性兩種模塊。注重創(chuàng)新教學(xué)方法和建立考核評(píng)測(cè)體系，積極培養(yǎng)具有面向寒地的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)人才的應(yīng)用性人才所開設(shè)的課程，實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)體系為中心”向“以能力體系為中心”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：以本為本;村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè);MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂;POE評(píng)價(jià)模型

文章編號(hào)：2095-4085（2020）09-0149-02

1 研究背景

我國(guó)建筑類學(xué)科從上個(gè)世紀(jì)30年代開始對(duì)鄉(xiāng)村聚落進(jìn)行專門研究，而后從社會(huì)學(xué)角度、生態(tài)學(xué)角度等更是開啟研究的先河[1]。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，加快推動(dòng)吉林省鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，在此背景下五年前開始《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》課程建設(shè)，在知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，在創(chuàng)新性方面主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。

2 課程特點(diǎn)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》課程主要抓住鄉(xiāng)村振興建設(shè)是新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生開展自然資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)研、城鄉(xiāng)與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與管理以及現(xiàn)代遙感與信息技術(shù)在規(guī)劃與管理應(yīng)用等綜合技能。加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境對(duì)吉林省地域性村鎮(zhèn)特點(diǎn)的關(guān)注，針對(duì)基層建設(shè)人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)急需領(lǐng)域、關(guān)鍵領(lǐng)域的人才要求，明晰當(dāng)前村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)實(shí)踐的前沿理論和實(shí)際項(xiàng)目操作。

3 建設(shè)內(nèi)容

《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》培養(yǎng)立足于宏觀、中觀區(qū)域的村鎮(zhèn)規(guī)劃、管理，能適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃、國(guó)土資源、城市建設(shè)、村鎮(zhèn)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)領(lǐng)域工作和研究需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。研究中整合村鎮(zhèn)建設(shè)相關(guān)課程（理論課和設(shè)計(jì)課程），整合成為省域內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關(guān)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要專業(yè)系列課。

（1）課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，重構(gòu)《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》系列課程，重新進(jìn)行課程內(nèi)容整合與再造。

（2）整合理論課程、設(shè)計(jì)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程基本要素，建立以MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂為中心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性兩種模塊[2]。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐案例評(píng)說(shuō)環(huán)節(jié)，建立以問(wèn)題為導(dǎo)向注重實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)和以導(dǎo)師研究方向?yàn)楹诵倪f進(jìn)式教學(xué)的兩條主線研究型教學(xué)模塊。

（4）完善示范教學(xué)視頻，建立以“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”相結(jié)合的智能化信息教學(xué)模塊。

（5）實(shí)現(xiàn)思維教脈絡(luò)、概念教原理、案例、表象、內(nèi)涵、知識(shí)，方法論等多種教學(xué)內(nèi)容與方法融合共建。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)的傳授;實(shí)踐教學(xué)具有連續(xù)性特點(diǎn)的實(shí)踐體系，更具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化、應(yīng)用和拓展;并通過(guò)專項(xiàng)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力，突出體現(xiàn)課程體系“寬+廣”的特色，要對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一要求和自主性相結(jié)合，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)技能的掌握，培養(yǎng)其應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

4 實(shí)施推進(jìn)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)》系列課程結(jié)合吉林省鄉(xiāng)村建設(shè)的特點(diǎn)，圍繞核心理論課程內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)能力要求，創(chuàng)新教學(xué)方法和建立考核評(píng)測(cè)體系，注重合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。確定了以面向“寒冷地區(qū) + 鄉(xiāng)村規(guī)劃”為核心，以“規(guī)劃—建筑—景觀一體化教學(xué)”的立體網(wǎng)絡(luò)體系以及兼顧優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的分層次教學(xué)解決方案。

4.1 教學(xué)方法

課程教學(xué)采用新思維新方法和新手段，實(shí)現(xiàn)了解-理解-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)-創(chuàng)新的教學(xué)思路，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)+”相結(jié)合的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，教學(xué)方法充分利用信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，借助新型教學(xué)手段優(yōu)化課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而使課程展現(xiàn)出更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵以及更有特色的內(nèi)容體系。課程以開放式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)思想的多樣性與學(xué)科交叉性，通過(guò)重新組織課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容等來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程包括理論講授、創(chuàng)新實(shí)踐+業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域，從編制實(shí)施、信息管理和實(shí)施技術(shù)三個(gè)階段和多規(guī)協(xié)同分析、空間規(guī)劃體系構(gòu)建、規(guī)劃與建設(shè)重點(diǎn)確定、體制與機(jī)制創(chuàng)新4個(gè)層次構(gòu)建實(shí)踐體系。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同采取更合適的教學(xué)方法。結(jié)合混合學(xué)習(xí)方法，建立POE評(píng)價(jià)模型逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的理解和更高級(jí)的思維技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的多元化、多層次教學(xué)模式與方法。

·實(shí)體課堂：以“引導(dǎo)-指導(dǎo)-督導(dǎo)”結(jié)合層次差異化教學(xué)方法;

·網(wǎng)絡(luò)課堂：以“師講-自學(xué)-互學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方式;

·翻轉(zhuǎn)課堂：以“學(xué)-練-研討”為內(nèi)容，開展生講生評(píng)、以練代講、研討辯論等多種形式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

4.2 建設(shè)實(shí)施

（1）梳理出結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性兩種模塊，確定以面向“民族地區(qū) + 鄉(xiāng)村規(guī)劃”為核心，以“以問(wèn)題為導(dǎo)向注重實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué) + 以導(dǎo)師工作室研究方向?yàn)楹诵倪f進(jìn)式教學(xué)”為兩條主線，建立起以專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“核心理論課程 + 核心設(shè)計(jì)課程”為結(jié)構(gòu)性模塊，以“實(shí)習(xí)實(shí)踐 + 拓展類課題 + 畢業(yè)設(shè)計(jì)”為動(dòng)態(tài)性模塊的知識(shí)框架，形成具有連續(xù)性、貫通性、針對(duì)性的整體人才培養(yǎng)體系。

（2）注重以實(shí)踐性拓展性動(dòng)態(tài)課程群教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成課程群分階段的“理論課”+“核心課程設(shè)計(jì)” +“拓展課程設(shè)計(jì)”+“實(shí)習(xí)實(shí)踐”系列教學(xué)內(nèi)容，把握好學(xué)生的專業(yè)基本技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)教育之間的平衡。

（3）改革完善吉林省傳統(tǒng)村落為校外實(shí)踐教學(xué)基地， 建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”形成長(zhǎng)白山脈特色小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)、鄉(xiāng)村振興與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)的實(shí)際工作，參與實(shí)地測(cè)量、調(diào)研，參與村鎮(zhèn)在地協(xié)同。

5 培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新性能力培養(yǎng)為核心的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系列課程，以突出團(tuán)隊(duì)、兼顧個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立考核體系，鼓勵(lì)從大數(shù)據(jù)的視角審視城市問(wèn)題，采取以開放式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)思想的多樣性與學(xué)科交叉性。讓城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美麗鄉(xiāng)村理念是對(duì)新農(nóng)村建設(shè)理念的發(fā)展與延伸，在實(shí)踐中切實(shí)的了解到村莊規(guī)劃中“生態(tài)美、文化美、產(chǎn)業(yè)優(yōu)、 講民主”的特點(diǎn)，讓學(xué)生做出來(lái)的圖紙不光成為唯美的圖畫，更應(yīng)該成為指導(dǎo)實(shí)際建設(shè)的設(shè)計(jì)文件。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基于能力教育CBE的重點(diǎn)已經(jīng)由知識(shí)與技能傳授，向?qū)W生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變，實(shí)施的過(guò)程評(píng)估上，以POE評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，在課堂上聘請(qǐng)其他專業(yè)、領(lǐng)域的專家對(duì)相同問(wèn)題進(jìn)行 MOOC視頻講解或者多角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用被動(dòng)與主動(dòng)、討論與辨論、復(fù)述與模擬、習(xí)練與項(xiàng)目、案例與評(píng)價(jià)的多途徑方式方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6 研究結(jié)論

以創(chuàng)新性能力培養(yǎng)為核心的村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系列課程的構(gòu)建研究，課程教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合建筑類高校的特點(diǎn)，從多規(guī)協(xié)同分析、空間規(guī)劃體系構(gòu)建、規(guī)劃與建設(shè)重點(diǎn)確定、體制與機(jī)制創(chuàng)新等四個(gè)層面進(jìn)行村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)人才。以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)由“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)體系為中心”向“以能力體系為中心”的轉(zhuǎn)變[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗興，陳曉鍵.鄉(xiāng)村聚落地理研究的國(guó)外動(dòng)態(tài)與國(guó)內(nèi)趨勢(shì)[J].世界地理研究，1994，（06）72-79.

[2]王平祥.研究型大學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2018.

[3]任軍，楊恒山，于洪濤.混合式課程改革的路徑及其成效研究-以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，（06）61-65.

課題項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以創(chuàng)新性能力培養(yǎng)為核心的吉林省建筑類新工科培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施研究（GH180401 ）”“基于社會(huì)發(fā)展需求的建筑類新工科人才培養(yǎng)范式研究（GH19222）”“新工科背景下高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究（ZD19053）”的部分研究成果。