高瑞佳 申同強(qiáng)

摘 ?要：在教育活動(dòng)中，學(xué)困生現(xiàn)象是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，所以學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一直以來(lái)都是教師面臨的重要任務(wù)。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，組織合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方式。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生“失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的落實(shí)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在應(yīng)該如何在初中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)中解決學(xué)困生失語(yǔ)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;學(xué)困生;失語(yǔ)

“失語(yǔ)”是一個(gè)源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，它主要是指語(yǔ)言缺陷的一種病癥。近些年來(lái)，這一術(shù)語(yǔ)的概念不斷外延，并逐漸滲透于教育領(lǐng)域中。在教育活動(dòng)中，失語(yǔ)主要是指一種學(xué)生不給予教師積極響應(yīng)而保持沉默不語(yǔ)的課堂現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生失語(yǔ)現(xiàn)象十分不利于學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)。同時(shí)，從整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的失語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉、口語(yǔ)交際能力的發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，在初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生的積極參與。唯有如此，才能為學(xué)困生失語(yǔ)問(wèn)題的解決奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在編組上，注意異質(zhì)分組

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，劃分小組是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。而對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，小組劃分的合理性會(huì)直接影響學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。因此，教師應(yīng)該遵循一定的原則進(jìn)行科學(xué)的分組，以此來(lái)將學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，從而使合作學(xué)習(xí)模式的積極作用得到充分的發(fā)揮。

在進(jìn)行編組時(shí)，我主要會(huì)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，整體上遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。學(xué)困生過(guò)于集中會(huì)影響小組任務(wù)完成的效率，所以我會(huì)將其進(jìn)行分散搭配。同時(shí)，為了避免小組成員差距過(guò)大影響學(xué)困生的參與度，我會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別差異進(jìn)行統(tǒng)籌考量。這樣一來(lái)，可以選擇一些能夠幫助學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的小組成員。第二，合理控制小組人數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)將小組人數(shù)控制在5人或5人以下，以免學(xué)困生缺少參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì);第三，動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況不是一成不變的，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，我會(huì)及時(shí)對(duì)小組成員的編制進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)使分組情況更具契合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。最終，通過(guò)異質(zhì)化的分組方式，使學(xué)困生合理分散到了各個(gè)小組當(dāng)中，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。毋庸置疑，這對(duì)于學(xué)生失語(yǔ)問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。

二、在認(rèn)識(shí)上，消除受挫心理

從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與體驗(yàn)同樣會(huì)對(duì)失語(yǔ)問(wèn)題的解決產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該明白，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生失語(yǔ)問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是缺乏學(xué)習(xí)信心，并由此產(chǎn)生了受挫心理。此外，由于學(xué)困生通常缺乏自主調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，所以需要借助外部誘因激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诖?，教師既要利用恰當(dāng)?shù)姆绞较龑W(xué)生的受挫心理，又要通過(guò)更加豐富的學(xué)習(xí)組織方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，為了消除學(xué)生的受挫心理，我主要從兩個(gè)方面采取了相關(guān)的措施：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用自己偏愛(ài)的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在閱讀活動(dòng)中，小組中的成員通常有不同的閱讀習(xí)慣，所以我會(huì)讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣進(jìn)行閱讀;第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生將成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)歸因于自身的努力、能力等內(nèi)部因素，而將失敗的經(jīng)驗(yàn)歸因于任務(wù)難度、運(yùn)氣等外部因素。而為了使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，我會(huì)嘗試組織一些趣味性的知識(shí)探究活動(dòng)。以《皇帝的新裝》為例，這篇課文一個(gè)重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生品析故事中的人物形象。為了促進(jìn)學(xué)困生的主動(dòng)參與，我沒(méi)有采用常規(guī)的教學(xué)模式，而是組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的小組活動(dòng)。通過(guò)這種方式，不但使學(xué)困生進(jìn)行了積極的參與和表達(dá)，而且使學(xué)生站在角色角度對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確地理解。

三、在教學(xué)上，注重任務(wù)分層

過(guò)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)同不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的失語(yǔ)問(wèn)題，而且會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)理解效率。為此，教師可以將分層教學(xué)的原則引入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在分層教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加契合學(xué)困生的實(shí)際情況，從而更好地解決學(xué)困生的失語(yǔ)問(wèn)題。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為了兼顧學(xué)困生與其他學(xué)生，我按照分層教學(xué)的原則布置了差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，我按照學(xué)習(xí)能力從高到低的順序?qū)W(xué)生劃分成了A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于C層學(xué)生，只要對(duì)文中的古今異義詞、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言知識(shí)準(zhǔn)確理解即可。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等以及優(yōu)等的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。通過(guò)這種方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加貼近學(xué)困生的實(shí)際情況，從而提升了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

四、在評(píng)價(jià)上，實(shí)行多元引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的組成部分。審視傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)教師更加習(xí)慣于采用封閉而單一的評(píng)價(jià)模式，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。毋庸置疑，這樣的評(píng)價(jià)模式過(guò)于片面，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也存在一定的局限性。從長(zhǎng)期角度來(lái)看，這對(duì)于學(xué)困生失語(yǔ)問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。為此，教師可以嘗試實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)方式，以此來(lái)對(duì)學(xué)困生作出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)其進(jìn)行正向的引導(dǎo)。

通常來(lái)講，在基于合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)利用以下方法組織教學(xué)評(píng)價(jià)：第一，小組活動(dòng)與個(gè)體表現(xiàn)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)既會(huì)關(guān)注小組合作的整體情況，也會(huì)關(guān)注學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)。第二，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。我會(huì)避免將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)過(guò)多集中于學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是會(huì)關(guān)注學(xué)困生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及合作意識(shí)的發(fā)展等。第三，對(duì)于學(xué)困生，我會(huì)著重實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式。這樣一來(lái)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的失語(yǔ)問(wèn)題給予充分的重視，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極表達(dá)。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。這樣一來(lái)，可以構(gòu)建一種更加符合學(xué)困生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，從而有效解決學(xué)困生的失語(yǔ)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]央珍.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的促進(jìn)作用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（10）：30.

[2]饒秋桂.初中語(yǔ)文課堂中如何消除"失語(yǔ)"現(xiàn)象[J].課外語(yǔ)文（上），2017，（2）：46.

★ 注：本文系河北省教育科學(xué)“十三五"規(guī)劃2018年度課題《初中語(yǔ)文小組合作模式下學(xué)困生“失語(yǔ)”現(xiàn)象的研究》（課題編號(hào)：1803068）的研究成果.