彭小靈

【摘要】在初中英語的教學(xué)中，教師需要注重朗讀教學(xué)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將英語知識用語言表達出來。為了突出英語朗讀教學(xué)的有效性，我們首先利用英語課文閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ);之后引導(dǎo)學(xué)生開展大聲朗讀活動，凸顯學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信;繼而在班級中開展英語朗讀比賽，促進學(xué)生交流朗讀經(jīng)驗;最后再利用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作的基礎(chǔ)上朗讀自身作品。通過這樣的整體性、系統(tǒng)性的英語朗讀教學(xué)，使學(xué)生們在朗朗上口的朗讀過程中，有效地提升了英語學(xué)習(xí)自信心，從而確保了初中英語教學(xué)有效性得以凸顯。

【關(guān)鍵詞】初中英語;朗讀教學(xué);角色扮演;朗讀比賽;讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的初中英語課教學(xué)過程中，教師往往只是注重發(fā)展學(xué)生閱讀理解的能力，而忽視了朗讀教學(xué)的重要作用?！皢“陀⒄Z”式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生難以發(fā)展他們的英語能力。為了改變這一傳統(tǒng)英語教學(xué)弊端，我們特意在初中英語的教學(xué)過程中，加強了朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的朗讀環(huán)節(jié)中，讀出自信、讀出自我，從而全面發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及英語學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生大膽地朗讀，不僅對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多意義，并且能夠促使學(xué)生能夠大膽地在全體教師、同學(xué)面前展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才華，從而更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。以下結(jié)合具體初中英語朗讀教學(xué)情況，進行詳細介紹。

一、利用英語課文閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初中英語的教學(xué)過程中，有效組織朗讀教學(xué)，能夠在更好地幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的英語語言表達能力。英語教師在朗讀教學(xué)的開展中，需要有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要科學(xué)化地幫助學(xué)生通過朗讀構(gòu)建起堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，我們在Do you have a soccer ball？（你有足球嗎？）一課的朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的朗讀活動。具體做法是：先組織學(xué)生利用瀏覽的方式對“Do you have a soccer ball？”進行相應(yīng)的瀏覽;之后組織學(xué)生在瀏覽的基礎(chǔ)上，舉手進行朗讀。在學(xué)生的朗讀過程中，筆者鼓勵學(xué)生們要大膽地將課文的內(nèi)容讀出來，不要害怕讀錯，并且注意觀察學(xué)生的朗讀節(jié)奏。在每個學(xué)生朗讀完畢之后，筆者都會分別根據(jù)他們各自的朗讀特點，進行針對性的教學(xué)點評，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)英語朗讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展大聲朗讀活動，凸顯學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信

在學(xué)生具備了一定的英語朗讀基礎(chǔ)后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展大聲朗讀活動，從而在凸顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信的同時，幫助學(xué)生克服對于英語學(xué)習(xí)與英語交流的恐懼感，從而提升教學(xué)效果。

例如，我們在This is my sister.（這是我的妹妹。）一課的分角色朗讀過程中，基于課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展大聲朗讀互動，從而有效地凸顯了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。在具體的教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己有一個可愛的妹妹，利用“This is my sister.”的朗讀過程，并為大家介紹自己妹妹的優(yōu)點，從而展現(xiàn)出自身的驕傲和自豪。學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，能夠大聲地對“This is my sister.”課文進行朗讀，更好地發(fā)展了自信心。

三、在班級中開展英語朗讀比賽，促進學(xué)生交流朗讀經(jīng)驗

在英語朗讀教學(xué)的深入開展過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更進一步的朗讀教學(xué)模式，以便于學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。為了更好地提升英語朗讀教學(xué)的質(zhì)量，我們?yōu)閷W(xué)生開展了英語朗讀比賽，促進學(xué)生在比賽中交流朗讀經(jīng)驗，共同提升英語朗讀能力。

例如，我們在班級英語朗讀比賽的過程中，基于對課文Whats this in English？（這個用英語怎么說？）的朗讀，開展了學(xué)生間的相互競賽。我們要求學(xué)生在理解課文“What's this in English？”的基礎(chǔ)上，利用自身的英語學(xué)習(xí)能力，去靈活組織朗讀語言，并注重學(xué)生在朗讀過程中的語調(diào)、語氣體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生們更好地在朗讀比賽中展現(xiàn)了自我。在每個參賽學(xué)生進行朗讀過后，筆者都會根據(jù)他們對課文“What's this in English？”文意的理解，以及自主發(fā)揮情況，進行相應(yīng)的打分，并加以針對性的朗讀技巧點評。在比賽完成之后，我們還根據(jù)學(xué)生的得分，評出一二三名，使獲得名次的學(xué)生更加加強了英語學(xué)習(xí)自信。在比賽結(jié)束后，我們還組織全體師生進行針對比賽過程的師生互動性討論，進而進一步地總結(jié)英語朗讀經(jīng)驗和技巧。通過這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生們能夠獲得良好的英語學(xué)習(xí)交流平臺，同時促進了全體學(xué)生英語朗讀能力的發(fā)展。

四、利用讀寫結(jié)合教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作的基礎(chǔ)上朗讀自身作品

在初中英語朗讀教學(xué)的深入階段，我們利用了讀寫結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開放式英語寫作的基礎(chǔ)上朗讀自身的英語寫作作品，從而為全體師生介紹自身的思想情感，促使初中英語朗讀教學(xué)獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

例如在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的開展過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生以“My favorite historical figure（我最喜歡的歷史人物）”為主題開展自主英語寫作，之后遴選出優(yōu)秀的學(xué)生作品，引導(dǎo)寫作的學(xué)生開展朗讀。如，學(xué)生A的寫作題材為：“My favorite historical figure is Zhou Shu Ren（我最喜歡的歷史人物周樹人）”在學(xué)生A的朗讀過程中，他為我們介紹了“Lu Xun， formerly known as Zhou Shu Ren， is the leader of the new culture movement in modern China and the forerunner of modern literary and literary revolution in China.（魯迅先生原名周樹人，是我國近代新文化運動的領(lǐng)軍人物，也是我國現(xiàn)代文文學(xué)革命的先行者）”并根據(jù)魯迅先生的代表作《阿Q正傳》《狂人日記》《孔乙己》的簡要介紹，表現(xiàn)了他為什么喜愛魯迅先生的原因。通過學(xué)生A這樣的高質(zhì)量寫作與朗讀過程，使全體學(xué)生不僅能夠有效提升英語素養(yǎng)，而且還能夠認識到魯迅先生不平凡的人生，促使師生在更為開放的初中英語讀寫教學(xué)環(huán)境下，加深了情感體驗，獲得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。

總而言之，在初中英語的教學(xué)過程中，教師需要注重利用朗讀教學(xué)的手段，發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，促使學(xué)生們在朗朗上口的朗讀過程中，讀出自信、讀出自我，從而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。我們通過“朗讀基礎(chǔ)教學(xué)”“大聲朗讀教學(xué)”“朗讀比賽活動”“讀寫結(jié)合教學(xué)”等多種英語朗讀教學(xué)模式的運用，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的英語交流平臺，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力通過英語朗讀獲得了發(fā)展。

參考文獻：

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