羅雪

【摘 要】隨著市場的發(fā)展與客戶需求的變革，環(huán)境設計專業(yè)一方面獲得巨大發(fā)展機遇，另一方面也面臨種種挑戰(zhàn)。實踐教學對設計專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。本文對環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系構建進行思考與探索，意在分析實踐性教學在環(huán)境設計專業(yè)中的重要價值，總結實踐教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學組織方式，從而探索符合環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展的實踐教學課程體系。

【關鍵詞】環(huán)境設計;實踐教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G42?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）29-0184-02

作為滿足人類需求的一種手段，設計總是處于永恒的變化過程之中，而設計教育的理念、模式與方法也是如此。由于社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展、政策傾向與市場需求的變化，環(huán)境設計行業(yè)對人才的要求不斷升級。若固守傳統(tǒng)的教育教學方式和理念，已經(jīng)很難滿足市場對本專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求。所以，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵組成部分，處于應用型轉型背景下的民辦高校不僅需要找準人才定位、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學方式，還需要對培養(yǎng)學生實踐技能至關重要的實踐教學環(huán)節(jié)進行深入研究和探索。四川工商學院自2014年起就在應用型本科專業(yè)轉型建設領域進行了長期探索和多種實踐，本文將以環(huán)境設計專業(yè)為例，對實踐教學體系的意義和價值進行分析與討論。

一、市場需求與環(huán)境設計課程發(fā)展現(xiàn)狀的關系

環(huán)境設計專業(yè)，“它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展不斷界定、不斷調(diào)整、不斷梳理、不斷尋求、不斷思索的問題。” [1]隨著社會的發(fā)展，市場需求不斷變化，為保證學生能更好地掌握專業(yè)知識，養(yǎng)成具有競爭力的職業(yè)技術能力，畢業(yè)后獲得更多的就業(yè)與發(fā)展機會，這對教學組織與課程結構都提出了更新要求。教學方法與手段需要根據(jù)市場需求、行業(yè)發(fā)展和技術革新等因素進行相應的調(diào)整與更新。在不斷思考與探索的過程中總結教學經(jīng)驗，充分考慮環(huán)境設計專業(yè)教學的方法獨特性、專業(yè)前瞻性、理念研究性、技能實用性以及發(fā)展時代性等特點，創(chuàng)建與之匹配的專業(yè)實踐課程體系。

環(huán)境設計專業(yè)教育雖發(fā)展的時間不長，卻成為21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著社會的不斷發(fā)展，對環(huán)境設計專業(yè)的要求不斷提高，專業(yè)設計人才缺口的問題也出現(xiàn)了。有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國大部分高等院校均開設了該專業(yè)，并且在社會不斷增長的需求下，高等院校環(huán)境設計專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，有效推動了環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展。然而，高等院校環(huán)境設計專業(yè)在不斷發(fā)展的同時卻面臨諸多問題，如專業(yè)覆蓋范圍過于寬泛等。因為不同院校的師資情況不同，辦學環(huán)境不同，導致環(huán)境設計專業(yè)教學模式并不相同。由于課堂教學課時有限，學生無法深入了解建筑學知識，這樣并不利于學生將設計思維融匯到室內(nèi)外設計的細節(jié)中。

雖然環(huán)境設計專業(yè)在近些年來得到了快速發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量不斷增加，但遠遠滿足不了社會發(fā)展的實際需求。雖然高等院校開設了環(huán)境設計專業(yè)，但專業(yè)課程側重點不一樣，培養(yǎng)出來的學生存在較大差異。所以，就目前高等院校環(huán)境設計專業(yè)教學應該注重學生在空間想象能力、專業(yè)應用能力方面的培養(yǎng)，增強其創(chuàng)造性思維的能力，使培養(yǎng)出的人才符合時代發(fā)展的需求。

二、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的困惑與啟示

根據(jù)近年來對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，環(huán)境設計專業(yè)學生畢業(yè)后呈現(xiàn)出普遍的困惑：“怎么現(xiàn)實中的工作與想象中的差距如此之遠？”在日益激烈的市場競爭中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然高校不斷改進教學模式，但學校教育和市場實踐之間的距離仍然很明顯。從畢業(yè)生的困惑中得到了一些有關實踐教學的啟發(fā)。

（一）實踐教學模式要真正縮短與“實踐”的距離

構建以“課堂+工作室+企業(yè)+項目”人才培養(yǎng)模式的過程性課程教學，推行“項目式工作室制”“賽教融合”等以應用能力培養(yǎng)為主的教學模式。實踐教學是對課堂教學的重要補充，也是對課堂教學的有效檢驗，還是培養(yǎng)學生實踐能力的必要環(huán)節(jié)和與市場接軌的重要平臺。

（二）實踐教學體系要加強創(chuàng)新探索

在專業(yè)的發(fā)展過程中實踐教學體系必須與時俱進，在教學方式與教學方法上應結合市場不斷吸收新的信息、技術和手段。課程體系設置要基于工作崗位目標化，教學中以工作室為載體，以校企合作、工學結合、產(chǎn)教融合為根本途徑，由傳統(tǒng)的學校封閉式教學轉為面向生產(chǎn)實際的開放式教學，由理論灌輸教學轉為技能實踐教學。要以項目設計為核心的參與性設計課程的建立為主導，充分挖掘學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與競爭能力，以求在較短時間內(nèi)讓學生具備快速適應社會與市場需求的素質(zhì)能力。

（三）要建立能滿足實踐教學需求的雙師型教師隊伍

以開放性、職業(yè)性師資隊伍建設為原則，以理論性、實踐性兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍為主導，以社會企業(yè)行業(yè)專家、技術性工匠為輔參與實踐課程在現(xiàn)今環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展中尤為重要。這種專兼結合、理實一體的教學團隊，一方面可以彌補青年教師在實際設計能力和扎實設計工作經(jīng)驗方面的短板;另一方面可以將理論與實踐在課程中得以有效的結合，用先進落地的設計思路與方法推動學生對專業(yè)的理解與認識、激發(fā)學習興趣。

要積極鼓勵教師到大型企業(yè)進行專業(yè)實踐掛職鍛煉，提高其技術實踐的能力，大力支持教師參與一線科研實踐和技術研發(fā)，不斷增強教師實踐能力。建設結構合理、業(yè)務精良、適應需求、專兼結合的“雙師雙能型”教師隊伍，為實踐教學提供原動力。

三、四川工商學院環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系的新探索

為加強實踐教學課程在設置、組織、實施、考核以及過程中監(jiān)管的科學性、合理性，讓實踐教學體系根據(jù)操作性，保障學生技能養(yǎng)成，提升專業(yè)教學質(zhì)量，四川工商學院藝術學院和環(huán)境設計專業(yè)進行了一些頗具成效的探索。

第一，加強校內(nèi)實訓室建設。曾經(jīng)因校外實訓基地接納人數(shù)有限，走馬觀花式參觀性教學的實踐活動效果都差強人意，對實踐教學的推動意義不大。隨著學校實訓室的逐步建立，師資的引進，雙師型教師的培養(yǎng)，根據(jù)不同的教學階段與實訓室的具體情況，開出相對應的實踐項目，并將實踐項目直接放在實訓室中完成教學。讓學生通過具體且真實的設計工作的歷練，提高業(yè)務水平和社會適應能力，為真正進入工作崗位做好充分的準備。

第二，注重知識結構與學習規(guī)律，科學設置實踐課程及實訓項目。以四川工商學院藝術學院環(huán)境設計專業(yè)《2019級人才培養(yǎng)方案》實踐課程為例。大一主要以基礎知識為主，著重技法與思維的訓練;大二開設《藝術考察與采風》實踐課程，讓學生與社會、行業(yè)、企業(yè)有初步的接觸，了解工作的基本狀態(tài);大三《專業(yè)集中實踐》課程，讓學生有了項目考察與接觸市場的機會，同時參與一些簡單的設計工作，了解設計的流程、方法與要求，從而提高自我的設計認知與實操能力;大四進入《畢業(yè)實習》和《畢業(yè)設計》階段，讓學生通過具體實習單位的歷練，能清晰地表達設計思想，熟悉室內(nèi)外環(huán)境設計過程的程序與方法，能在綜合把握環(huán)境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝和市場需求諸要素的基礎上對環(huán)境進行合理的改進性設計和創(chuàng)新性設計。[2]提高業(yè)務能力、專業(yè)水平和社會適應的能力，為正式進入工作崗位做好準備。

第三，創(chuàng)新實踐教學管理模式。實踐教學具有不同于傳統(tǒng)課堂教學的開放性，需對創(chuàng)新模式加強管理。以《2019級人才培養(yǎng)方案》實踐課程為例?！端囆g考察與采風》課程，對學生有明確的考察主題和目的的說明，同時細化相關學習任務和要求，并在考察之后進行總結匯報，避免將采風變成觀光旅游。畢業(yè)實習期間，有專門的畢業(yè)實習指導教師，同時借助第三方平臺對實習進行過程性監(jiān)管，需用周報、月報記錄自己的實習情況;并有實習總結報告，能真實反映實踐過程中遇到的問題以及積極尋求解決方法的過程，畢業(yè)實習指導教師需對整個過程進行指導、監(jiān)督、督促并完成周月報的批閱，保持與學生良好的溝通。畢業(yè)設計階段有明確的《設計任務書》，盡量將真實的項目設計引入畢業(yè)設計，作為對畢業(yè)生步入社會前的一次設計工作的檢驗。整個操作過程完全以公司項目的工作流程來進行，并配有詳細的評閱細則作為對畢業(yè)生綜合能力及素質(zhì)的評定標準。

第四，建立多元化實踐教學質(zhì)量評估機制。對學習經(jīng)驗有效性的評估是實現(xiàn)課程目標最好的檢驗。教學質(zhì)量評估從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程。[3]目前四川工商學院藝術學院運行的“N+1”的評估方式能有效檢驗學習的持久性。其中“N”為多種評估方式，如小組討論、課后作業(yè)、調(diào)研報告、課內(nèi)實驗、課堂演講、課堂考勤等;“1”為終結性考核。“N+1”的評估方式可以對學生的整個學習情況進行動態(tài)監(jiān)控，能有效實現(xiàn)教育計劃的目標。

四、結語

環(huán)境設計專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力，對其培養(yǎng)需貫徹始終。實踐教學體系的建立能有效補充理論課程教學的不足，不僅能保障學生培養(yǎng)與社會需求之間有效銜接，也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的關鍵部分。學校在設置實踐教學環(huán)節(jié)時，需以培養(yǎng)學生解決實際設計問題的能力為出發(fā)點，結合學校實際情況，科學設計實踐環(huán)節(jié)、加強教學過程監(jiān)管、創(chuàng)新多元測評方式、建立專業(yè)教學團隊，從而讓專業(yè)教學更好、更快地適應社會發(fā)展和行業(yè)需求。

參考文獻：

[1]Koppi A J，et al.Effective Teaching and Learning in a High-teach Environment[J].Innovations in Education and Training Instruction.1997，（04）：245.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012，363.

[3]Tyler，R.W，Basic Principles of Curriculum and Instruction[J].2020，247.