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        “專創(chuàng)融合”背景下高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)與能力分析研究
        ——以濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2020-11-02 11:51:42徐素鵬蘇小莉
        云南化工 2020年10期
        關(guān)鍵詞:專創(chuàng)融合專創(chuàng)化工

        徐素鵬,蘇小莉

        (濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金化工系,河南 濟源 459000)

        2010年教育部發(fā)布的 《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確要求:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程[1]。2015年 5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2],鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn),也不是一種 “企業(yè)家速成教育”,單靠“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共必修課和幾門創(chuàng)新性選修課,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。各大高校紛紛開始進行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)課教育的教學(xué)改革研究[3-9],使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而目前對此方面的研究涉及面較廣,從頂層設(shè)計(政策支持)、加強師資隊伍建設(shè)、開發(fā)適用教材、改革課程體系和教學(xué)模式幾方面進行闡述,沒能找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合的主導(dǎo)所在。筆者認(rèn)為,專業(yè)一線教師作為知識的傳授者,課堂活動的組織者,教學(xué)內(nèi)容的實施者,教學(xué)改革的研究者,其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合改革中的地位和作用是不言而喻的。因為任何一個領(lǐng)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),都需要一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能支持,這些知識和技能是由專業(yè)課教師傳授的。而大多專業(yè)課教師只有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及前沿應(yīng)用知識,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱,相關(guān)能力欠缺,更不用談創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,成為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的一個障礙,這就對專業(yè)課教師的教學(xué)能力又有了新的標(biāo)準(zhǔn)要求,因此基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)能力的研究具有現(xiàn)實的意義,對后續(xù)我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合具有較大的推動作用。

        1 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

        從廣義上講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要,是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育創(chuàng)新的一種新的教育理念,是與時俱進的教育。它促使學(xué)生樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì),具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力,培養(yǎng)學(xué)生成為既適應(yīng)社會發(fā)展需要又具有個性化發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型人才。

        將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于人才培養(yǎng)全過程,必須使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合,從狹義上講,“專創(chuàng)融合”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵就是要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育理念,以專業(yè)課程體系為載體融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容,改革課堂教學(xué)模式,采用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)興趣,增強創(chuàng)業(yè)意識,提升創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力,達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)與以 “創(chuàng)業(yè)為核心”綜合素質(zhì)提升的雙重教學(xué)目的。

        2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教育的必要性

        化工生產(chǎn)給人類創(chuàng)造了財富,生產(chǎn)了許多領(lǐng)域的必需的產(chǎn)品,而且產(chǎn)品種類繁多,同一產(chǎn)品經(jīng)過多步生產(chǎn),還可能有多種生產(chǎn)工藝路線。而且化工行業(yè)資源消耗和能源消耗較高;生產(chǎn)過程大約有1/3的原料轉(zhuǎn)化為廢物和污染物,污染環(huán)境;化工生產(chǎn)工藝多數(shù)具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等,危險性大,因而 “采用無污染或少污染的新工藝、新技術(shù)”“尋找新能源”“節(jié)能降耗”“生產(chǎn)環(huán)境友好產(chǎn)品”“變廢為寶”等一直是化工行業(yè)人研究的方向,促進化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級,也是化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強大動力。這些無疑對化工行業(yè)人才提出更高的要求,需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,實踐能力較強的高素質(zhì)、高技能型人才。因此,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教育,創(chuàng)新化工行業(yè)人才培養(yǎng)模式,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,為改變以犧牲環(huán)境和能源為代價的化工行業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展模式做出貢獻(xiàn),推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展,提供更多就業(yè)機會。

        3 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力

        本文在理解 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,通過文獻(xiàn)查閱分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及實地調(diào)研深入了解化工行業(yè)發(fā)展動態(tài)和就業(yè)動態(tài)變化,最后得出 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力,如表1所示。

        4 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師素質(zhì)及能力分析

        通過分析 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力設(shè)計調(diào)查問卷,對我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師 “專創(chuàng)融合”教學(xué)進行調(diào)查,分析 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師教師具備的素質(zhì)與能力現(xiàn)狀。見表1。

        4.1 化工專業(yè)理論知識豐富

        我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師都熟練掌握化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中化學(xué)反應(yīng)與物理加工過程的原理、工藝流程與工藝條件、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作過程、主要設(shè)備操作及故障維護與處理、化工安全、三廢處理及綜合利用等專業(yè)知識,具有完整的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)知識體系,注重知識的靈活運用,能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供專業(yè)支持。

        4.2 實踐教學(xué)項目開發(fā)、實踐教學(xué)能力有待進一步提高

        我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師大多數(shù)源于高校碩士、博士畢業(yè)生進而直接擔(dān)任教師,在專業(yè)理論知識上非常豐富,但由于缺乏化工行業(yè)企業(yè)從業(yè)工作經(jīng)歷及經(jīng)驗,導(dǎo)致應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師實踐能力較低;在后續(xù)的工作開展中,或由于教學(xué)工作繁忙,或部分教師主觀上不愿意,或化工企業(yè)不接受等原因,很少有教師深入化工企業(yè)進行掛職鍛煉,進而影響了自己實踐能力的提升,影響了實踐教學(xué)能力的提高,使應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)項目開發(fā)受限,實踐教學(xué)項目存在不能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài),實踐教學(xué)理念滯后,進而影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受阻。

        4.3 部分教師缺乏創(chuàng)新精神,不能及時更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式

        表1 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

        培養(yǎng)學(xué)生對化工學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主動參與課堂進行思考、探索與討論,主動分析問題、解決問題,學(xué)生才能熟練掌握化工理論和技能知識,才能進一步進行實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作。而這些的實現(xiàn)都需要專業(yè)教師創(chuàng)新課程教學(xué)模式和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。而部分教師創(chuàng)新意識薄弱,缺少致力于教學(xué)改革和創(chuàng)新,堅持固有的“滿堂灌”的教學(xué)模式,很少把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂,使學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的機會,失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,更不用談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力等。

        4.4 科研及社會服務(wù)能力不足

        幾年來,應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師科研成果數(shù)量可觀,但大都在理論基礎(chǔ)和前沿方向研究,與地方企業(yè)聯(lián)系不夠緊密,與地方企業(yè)發(fā)展需求契合度不高,教師專業(yè)實踐能力及解決實際問題的能力不高,社會服務(wù)能力不足,這樣就失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的平臺,致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學(xué)理念實施路徑受阻。

        4.5 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足,缺乏創(chuàng)業(yè)意識,忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

        大部分應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是課外實踐活動或"第二課堂";或認(rèn)為是對少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生開展的以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),企業(yè)家速成教育;或認(rèn)為其同 《就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程為統(tǒng)一類,屬于公共課程范疇;還認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通才教育,需要大量經(jīng)營管理、金融學(xué)、法律、市場營銷等方面知識,涉及知識面廣,實踐性強,難以出效果;認(rèn)為自己無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷完成不好 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育等。總之,專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識片面,強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)傾向,弱化了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所以其態(tài)度冷淡,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間沒有內(nèi)在聯(lián)系。在專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冷淡的態(tài)度下,教師很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)。

        4.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識及實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏,創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力欠缺,影響創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合

        應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師多是化學(xué)工程與工藝或相關(guān)專業(yè)畢業(yè),不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科背景知識,也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),也沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗,最近兩年才有個別教師指導(dǎo)學(xué)生參加院級或省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還涉及到經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等多學(xué)科知識領(lǐng)域,專業(yè)教師很少能達(dá)到這樣的知識結(jié)構(gòu),這無疑會影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教師相融合的能力,其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的一個難點所在。

        5 結(jié)論

        本文在理解 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,通過文獻(xiàn)查閱分析和化工企業(yè)實地調(diào)研,得出 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力,主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能實踐知識、專業(yè)教學(xué)能力、科研與社會服務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力五個一級能力指標(biāo)。然后針對能力指標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷對目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師具備的素質(zhì)與能力進行調(diào)研,得出:目前大部分應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識及實踐經(jīng)驗缺乏,創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力欠缺,科研及社會服務(wù)能力不足,實踐教學(xué)能力有待進一步提升。本文為后續(xù)進行 “專創(chuàng)融合”背景下應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力提升路徑研究奠定基礎(chǔ),進而推動化工技術(shù)專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能化工人才。

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