王青青

摘 要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，這就對小學語文教學提出了更高的要求，迫切需要對語文教學的內(nèi)容、方法、策略、模式等進行全面的創(chuàng)新，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級。對此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從真正突出學生的主體地位、合理利用多媒體設(shè)備教學、積極實施分層化教學模式、融入情感因素實施情感教育四個維度出發(fā)，來分析新課程改革下小學語文教學創(chuàng)新升級的基本方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學語文教學;創(chuàng)新;升級

新課程改革下小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，需要實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以促進學生知識、情感和能力的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)階段仍有小學語文教師受傳統(tǒng)思想的影響，將教學的核心和重點放在知識的灌輸上，導致學生只能處于被動接受的地位，從而造成語文教學的低質(zhì)低效。對于此，每個小學語文教師都應(yīng)當徹底擺脫落后思想觀念的束縛，主動地探索和運用創(chuàng)新的方法和策略，以提升語文教學的效能，從而為新課程改革的發(fā)展助力。

一、真正突出學生的主體地位

學生是學習的主人，是整個教學活動中的主體，只有真正實現(xiàn)這一點才能夠保證學生潛能的展現(xiàn)和發(fā)揮，讓學生從中實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展和提升。因此，小學語文教師應(yīng)當順應(yīng)新課程改革發(fā)展和變化的趨勢，徹底地摒棄“師道尊嚴”的落后思想觀念，堅持并落實以生為本的全新理念，充分地尊重、關(guān)心和愛護每個學生，去傾聽并了解學生內(nèi)心的真實想法和遇到的各種問題，實施針對性的教育和引導，進而真正突出學生的主體地位，給予學生充足的學習空間和探究機會，促使學生全面、深度地參與到課堂中來，主動地發(fā)表觀點和看法、提出問題和質(zhì)疑。

例如，在教授《竹節(jié)人》時，傳統(tǒng)教學模式存在著很多問題，如，教師對課堂時間分配不均衡、課堂氛圍枯燥、學生學習積極性消極等，實際上，造成這些問題的根本都是由于教學理念落后所導致，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以發(fā)揮學生主體地位為主要目標。如，筆者會在課堂上與學生們主動溝通，通過對話的方式了解學生們的內(nèi)心，同時，在對話過程中，筆者會以學生們感興趣的話題進行交談，逐漸拉進師生之間的距離，讓學生們感受到自由的課堂氛圍，隨著筆者的改變，學生們在課堂中的表現(xiàn)更加積極、活躍。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，發(fā)揮了學生的主體地位。

二、合理利用多媒體設(shè)備教學

隨著新課程改革的推進和教育信息化的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學實踐過程中逐漸實現(xiàn)了應(yīng)用和普及，并發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢和作用，可以直接改變知識呈現(xiàn)的形式、拓展課堂教學的容量。所以，小學語文教師要真正做到與時俱進，通過不斷學習來提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，合理巧妙地利用多媒體設(shè)備來輔助語文教學，對語文知識進行數(shù)字化、動態(tài)化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來，實現(xiàn)直觀化教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓知識變得更為生動鮮活，直接刺激學生的感官體驗和認識，以加快學生知識理解和掌握，提高學生的學習實效。

例如，在教授《草原》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以寫景為主，上課后，筆者先帶領(lǐng)學生們對課文進行熟讀，感受作者筆下草原的景色。隨后，筆者再利用多媒體技術(shù)為學生們展示一些相關(guān)的圖片或視頻，讓學生們直觀感受草原的美麗風光，在播放的過程中，學生們的注意力高度集中，紛紛被草原的景象所吸引。視頻結(jié)束后，筆者再讓學生們說一說自己的感受，通過這個階段，筆者可以了解到學生們的內(nèi)心情感。這樣，筆者通過合理利用多媒體設(shè)備教學，提高了學生的學習實效。

三、積極實施分層化教學模式

分層化教學模式是因材施教理念的直接體現(xiàn)，全面考慮到學生間的個體差異，能夠有效縮短學生間的差距，讓學生們可以獲得有效的發(fā)展和進步。對此，小學語文教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變過去“一刀切”“一鍋煮”的教學方式和途徑。具體而言，教師要對全班學生的能力水平、興趣愛好、性格特征等具體情況進行全面深入的了解，并在此基礎(chǔ)上將他們大致分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進而制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、提出分層化的語文問題等等，真正做到分層教學、因材施教，去滿足學生的需要，進而讓每個學生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《橋》時，小學階段的學生之間會由于各項因素導致他們的學習水平出現(xiàn)分層化，而這種差異會隨著時間的推移而變化，所以，筆者實施了分層教學法，針對學生的差異進行完善。首先，筆者根據(jù)學生們的學習水平將學生們分成了三個層次，然后，筆者再布置不同難度的學習任務(wù)，為學生們提供基礎(chǔ)保障，加快學生們的學習進度。這樣，筆者通過實施分層化教學模式，促進了學生的學習發(fā)展。

四、融入情感因素實施情感教育

情感是學生認知和表達的心理基礎(chǔ)，加之小學語文教學中蘊含了豐富的思想情感，因此在小學語文中對學生實施情感教育至關(guān)重要。小學語文教師必須要充分利用語文學科中的情感因素，引導學生在理解的基礎(chǔ)上挖掘課文的深層內(nèi)涵中所蘊含的情感因素，以情動人，讓學生產(chǎn)生良好的審美體驗和情感體驗，做到情通利達和情知交融。此外，教師可以選擇恰當?shù)姆绞絹韯?chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的情感因素，喚醒學生頭腦中的情感認知系統(tǒng)，充分激發(fā)學生豐富的情感和探索精神，進而提高學生形成情感認知和情感體驗的能力，助力學生語文學習實效的提升。

例如，在教授《只有一個地球》時，上課后，筆者先通過生活中的現(xiàn)象引出課文，讓學生們認識地球環(huán)境與人類生存的關(guān)系，然后，筆者再讓學生們思考，如果人類一味的破壞地球環(huán)境會造成什么后果？通過自身情感的融入，使得學生們對課文的理解更加深刻。

總而言之，在新課程改革不斷推進和深入的背景下，各個學科教育教學都必須要進行根本性的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這樣才能夠與全新的教育形勢和要求相適應(yīng)，繼續(xù)展現(xiàn)其育人功能和學科價值。所以，作為小學語文教師，我們要清楚地認識到現(xiàn)階段教學的形勢和要求，樹立科學的觀念和先進的思想，在現(xiàn)實學情的基礎(chǔ)上來推進真正突出學生的主體地位、合理利用多媒體設(shè)備教學、積極實施分層化教學模式、融入情感因素實施情感教育等策略的巧妙實施，推進小學語文教學的創(chuàng)新升級，豐富學生的情感體驗和學習過程，最終達到理想的教學境界。

參考文獻

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