李興翠

摘 要：對于小學生來說，閱讀是語文學習的重要內(nèi)容之一，但是因為閱讀內(nèi)容的文字性比較強，所以很多學生在閱讀中難以提高積極性，難以主動參與。為此，作為小學語文教師要注意從小學生的興趣特點出發(fā)來設(shè)計閱讀教學。在此，本文從“結(jié)合多媒體創(chuàng)建情境”“利用問題引導(dǎo)”“組織閱讀活動”“注重閱讀評價”四個方面探討了如何開展閱讀教學才能促使學生積極參與，提高學生的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;積極性

目前在小學的語文閱讀方面依然有諸多不足的地方，比如教師的教學觀念傳統(tǒng)，還是在教學中過于注重單純的閱讀知識的講解，將閱讀局限在課堂上等。這就導(dǎo)致了小學生很難對閱讀提起興趣，參與閱讀教學的積極性比較低，達不到預(yù)想的閱讀效果。針對小學生思維力活躍，對新鮮事物充滿好奇心的特點，本文就如何培育和提升學生的閱讀積極性提出了以下一些策略。

一、結(jié)合多媒體創(chuàng)建情境，引起學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀課堂上，為了提高學生參與的積極性，教師要在課堂上運用情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用情境讓學生沉浸在閱讀課堂上，不斷吸引小學生的有意注意和無意注意，提高他們的參與積極性。在創(chuàng)設(shè)情境方面，教師可以結(jié)合多媒體的運用。多媒體具有視聽結(jié)合的功能，能夠充分展示一定的視頻、圖片和音樂，能夠有效滿足學生的興趣需求，并且還能夠聯(lián)系一定的生活背景，拓展課堂閱讀內(nèi)容，更為有效地促使學生理解閱讀內(nèi)容。因此，語文教師必須注意在課堂上發(fā)揮多媒體的重要作用。

例如，在學習《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師可以使用多媒體來顯示相關(guān)的視頻和圖片，以便學生可以更直接地了解這篇文章的背景知識，從而使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。之后，教師需要讓學生獨立閱讀，以使學生可以通過閱讀對相關(guān)人物和歷史背景有深刻的了解。又如，在閱讀文章《威尼斯的小艇》時，因為很多學生不知道威尼斯是著名的水上城市，所以教師需要在上課前做好準備，并在課堂上展示準備好的多媒體課件。首先，教師可以問學生：“船有什么用途？”結(jié)合生活經(jīng)驗，學生都知道船的用處，可以回答出：“載人、載物?！敝?，教師可以問學生：“在一個城市中，小艇是人們?nèi)粘＝煌üぞ?，你們知道是哪個城市嗎？”在學生產(chǎn)生一定的疑問之后，教師可以為學生展示威尼斯這座城市的圖片，或者當?shù)厝藗兊某舜曨l，以充分吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，提高學生對于閱讀的積極性和主動性。

二、利用問題引導(dǎo)，加強師生互動

在閱讀課堂上，教師不能只注重自己的一味講解，這不符合新課改強調(diào)的尊重小學生主體地位的要求。在閱讀課堂上，教師要注重和學生產(chǎn)生一定的互動，在互動中促使小學生不斷思考，提高他們參與課堂的積極性。從互動的角度來說，提問是必不可少的手段。教師可以提出一定的問題，引導(dǎo)小學生在思考之后提出自己的看法，從而和教師有效互動，不再游離于課堂教學之外。在設(shè)計課堂提問的時候，教師要注意提問的時機，在適當?shù)臅r候提問，提高提問的有效性，有效引導(dǎo)學生深入思考。

例如，當閱讀《普羅米修斯》時，教師可以在課堂的一開始問學生：“同學們，你們中有人讀過古希臘神話故事嗎，在眾多的神話人物中你更喜歡哪個角色呢？”小學生對神話有強烈的好奇心，而且一些學生也了解古希臘神話。有的學生回答道：“我看過，我喜歡雅典娜和宙斯?！边@樣一來，不僅可以使教室氣氛更為輕松，同時還可以激發(fā)學生的討論熱情，學生紛紛就自己了解的神話故事開展了交流。之后，教師可以將其整合到課文中并指導(dǎo)學生閱讀課文。在學生初次閱讀課文之后，教師可以這樣問：“本文中宙斯是什么樣的人，普羅米修斯是什么樣的人？”然后引導(dǎo)學生獨立思考，使學生可以結(jié)合自己的了解和本文的描述，得出自己的看法。然后教師可以鼓勵學生積極回答，有的學生說道：“宙斯是一個殘酷無情的人，而普羅米修斯是一個正義善良的英雄。”在利用問題引導(dǎo)的過程中，學生可以深刻地感受到課文中普羅米修斯的勇氣與正義精神，提高了他們的思考積極性。

三、組織閱讀活動，提高學生的參與積極性

在閱讀教學中，教師可以開展豐富多樣的閱讀活動。需要注意到的是，小學語文閱讀教學的范圍不僅限于課堂教學，不僅限于讓學生結(jié)合文字去閱讀，活動實踐的有效開展也是小學語文閱讀教學整體質(zhì)量提高所不可忽視的重要途徑。在閱讀活動開展的過程中，教師要根據(jù)對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高活動的趣味性，促使學生在活動過程中發(fā)揮主動性，通過一定的活動加深對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在閱讀《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《海的女兒》等故事性比較強的文本時，教師可以組織學生開展一些角色扮演活動，讓小學生去扮演不同的角色。在這樣的過程中，教師可以讓小學生針對故事進行改編、擴充等，以充分發(fā)揮學生的想象力，而且也能夠加強學生的表現(xiàn)力。如此不但促使學生的積極性得以提高，還鍛煉了學生的多種能力。又如，在教學一些古詩詞的時候，教師還可以開展古詩詞朗讀比賽、古詩詞知識競答等活動，如此在學生積極參與的基礎(chǔ)上促使學生靈活掌握一些古詩詞的內(nèi)容，比讓學生在課堂上死記硬背效果要好得多。

四、注重閱讀評價，關(guān)注學生的個性化閱讀體驗

評價是閱讀教學的重要組成部分，也是師生互動和生生互動的一種方式。通過評價，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面還存在哪些不足，從而能夠加以針對性的改進，同樣學生也能夠了解到自己在閱讀中產(chǎn)生的進步，從而保持閱讀的熱情。在評價方面，教師要認識到不同學生的不同之處，盡量關(guān)注學生的個性化閱讀體驗，為學生給予一定的鼓勵性評價。

例如，在閱讀《落花生》一文時，教師可以先讓學生針對自己的閱讀感受進行交流，在交流中實現(xiàn)相互評價，對該文內(nèi)容中體現(xiàn)的做人道理方面的情感理解和態(tài)度等進行理解，相互補充自己理解不到位的內(nèi)容。而在閱讀的整個過程中，學生所表現(xiàn)的行為習慣，則由教師來評價。教師需要從學生有進步的地方出發(fā)，如有的學生之前不樂于回答問題，而卻能夠在這節(jié)課堂上積極回答問題，對此教師要著重提出鼓勵性的評價，以充分激發(fā)和保持學生的學習熱情。

總而言之，閱讀是語文教學中的重點，教師要切實從小學生的特點出發(fā)，提高閱讀教學的趣味性，運用一定的方法促使小學生能夠主動地、積極地參與課堂，提高他們的閱讀積極性。

參考文獻

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