張莉

摘 要：合作學習模式是素質(zhì)教育背景下的重要教學模式，在小學語文閱讀教學中引入合作學習模式不僅能夠提高學生學習的積極主動性，同時也有利于學生閱讀能力、思維能力、自主學習能力、合作能力的培養(yǎng)，提高了小學生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建出高效的小學語文閱讀課堂。本文從小學語文閱讀教學中合作學習模式的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：合作學習，小學語文，閱讀教學

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

1、有利于學生加深對閱讀內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)小學語文教學中老師占據(jù)了課堂的主體地位，將更多的時間用于知識講解，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生持續(xù)處于課堂的被動地位，不利于學生自主學習能力和閱讀水平的提升。將合作學習模式引入小學語文閱讀教學中，豐富了教學形式，在交流討論、思維碰撞中，有效激發(fā)起小學生的學習興趣和探究欲望，通過小組合作學生在闡述自己觀點的同時思維更加活躍，拓展了學生思維的廣度和深度，使學生學會從不同角度去深入的看待問題，從而加深了對閱讀內(nèi)容的理解，提高了學生的思維能力和理解能力，同時也強化了學生的語言組織能力和表達能力。

2、有利于強化學生的合作、競爭意識

小學語文作為學生初級學習階段的一門重要科目，不僅要使學生完成語文基礎(chǔ)知識積累，同時也要培養(yǎng)學生綜合能力，將合作學習模式引入小學語文閱讀教學中，使學生在合作的構(gòu)成中高效的完成學習任務，體會到合作學習的成就感，強化了學生的合作意識，同時各小組間的評比也能夠激發(fā)起學生競爭意識，使學生更加積極努力的參與到合作學習中來，完成優(yōu)勢互補和取長補短，從而實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率和質(zhì)量的整體提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略

1、借助教學情境，創(chuàng)設合作學習環(huán)境

在小學語文閱讀教學中引入合作學習模式，首先需要老師為創(chuàng)設適合學生開展合作學習的環(huán)境，使學生對合作學習產(chǎn)生積極參與的興趣，進而積極的通過小組合作來共同完成閱讀任務。老師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容為學生挑選適合學生共同完成的學習任務，并為學生創(chuàng)設教學情境營造出適合學生合作學習的輕松、活潑的學習環(huán)境，使學生在老師的引導下積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與同學展開互動交流。[1]比如三年級學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這課時，老師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，結(jié)合課文內(nèi)容為學生呈現(xiàn)出生動的生活場景，引導學生通過合作學習的方式將生活中的急性子和慢性子進行精彩的演繹，既活躍了課堂氛圍，同時學生在以小組為單位進行交流討論、角色扮演中對課文內(nèi)容擁有了更加深入的了解，牢牢抓住了急性子和慢性子的人物性格特點，輕松完成了本課的閱讀學習。

2、設計探究問題，滲透合作學習方法

俗話說學起于思，而思源于疑，在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中老師通常將知識內(nèi)容直接為學生進行講解，忽略了學生的探究過程，導致學生在閱讀過程中常常一知半解，既不利于學生學習效率和質(zhì)量的提高，同時也給學生留下了枯燥乏味的印象，阻礙了學生思維能力、自主學習能力的發(fā)展。因此在小學語文閱讀教學中老師可以借助巧妙的問題來啟發(fā)學生思維，引導學生通過合作學習的方法來圍繞問題進行知識探究。老師可以借助逐層深入的啟發(fā)性問題，為學生打破固化思維，滲透合作學習的方法，使學生在合作學習過程中思路更清晰，學習更高效，同時也增強了學生的合作學習體驗，構(gòu)建出高效的小學語文閱讀課堂。以《守株待兔》這課為例，在學習這篇課文時老師為學生提出了逐層深入的問題，引導學生通過合作學習來解答問題的同時總結(jié)歸納出故事的內(nèi)涵。這個故事中是誰在等兔子？為什么守著樹樁等兔子？為什么又肥又大的兔子會撞到樹樁上？最后他等到了嗎？在逐層深入的問題引導下學生結(jié)合課文內(nèi)容展開交流討論，使學生對這則寓言擁有更加深入的理解，進而體會到農(nóng)夫的懶惰和想要不勞而獲的心理，學會了不能心存僥幸要考自己的勞動去創(chuàng)造美好生活的道理。

3、借助競爭合作學習，提高學生閱讀效率

小學階段的學生具有很強的表現(xiàn)欲和好勝心，老師可以充分利用小學生的心理特征引入競爭式合作學習模式，學生在合作學習的同時與其他小組進行比賽，有效調(diào)動起學生的閱讀熱情和探究興趣，在好勝心和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下更加積極主動的參與到合作學習中，在激烈的交流討論中學生通過思維碰撞，對閱讀內(nèi)容擁有更加深入的了解，不僅提高了合作學習的有效性，同時也大大提高了學生的閱讀效率和閱讀水平，為學生的未來學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如學習《火燒云》這課時，老師引導學生通過合作學習來完成本課的學習，并以小組為單位進行評比，看那個小組在合作學習過程中能夠找到更多的信息。老師引導學生從段落大意、中心思想、寫作方法、修辭手法等多個細節(jié)進行合作探究，培養(yǎng)學生自主學習能力，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在好勝心和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下學生積極的以組為單位進行知識探究，大大提高了學生合作學習的效率和質(zhì)量，同時老師針對小組進行評價也增強了組內(nèi)成員間的凝聚力。

總結(jié)：

在小學語文閱讀教學中采用合作學習模式不僅使教學形式更新穎，課堂氛圍更輕松活潑，而且學生在合作學習中思維更活躍，對閱讀內(nèi)容展開了更加深入的探究，使學生形成了勤于思考、善于合作的意識，構(gòu)建出高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1] 鄭永梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究[J].新課程. 2019.