汪周

摘 要：隨著新課標的深入貫徹落實，啟發(fā)式教學法的應用價值逐漸受到廣大教師的認可。從相關的教學實踐研究來看，啟發(fā)式教學法的合理應用，對于教學活動會產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將立足于自身的教學經(jīng)驗，談一談應該如何將啟發(fā)式教學法應用于初中化學教學中。

關鍵詞：初中化學;啟發(fā)式教學;教學策略

相對于傳統(tǒng)的教學模式，啟發(fā)式教學最大的特征就是不會將現(xiàn)成的知識結(jié)論直接傳授給學生，而是會讓學生根據(jù)一定的啟發(fā)與誘導進行主動的探究，以此來進行自主性的知識建構?；谶@一特征，啟發(fā)式教學法逐漸突顯出以下幾個方面的優(yōu)勢：第一，契合學生認知規(guī)律;第二，有利于發(fā)展學生的主觀能動性;第三，可以使學生親歷知識產(chǎn)生全過程，從而使其獲得更加準確的知識理解。為了使啟發(fā)式教學策略的積極作用在初中化學教學中得到充分的發(fā)揮，教師應該準確把握啟發(fā)式教學的內(nèi)涵，并以此為基礎采用具體的教學手段。這樣一來，有利于將啟發(fā)式教學的理念滲透于教學全過程中，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

1.情境啟發(fā)

通過對長期以來的初中化學教學的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些教師更加習慣于利用單一的理論知識引導學生進行化學學習。從實際情況來看，這樣的學習方式通常會使學生感覺比較枯燥。由于啟發(fā)式教學理念強調(diào)學生的主動探究，所以必須要利用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習意愿。為此，教師可以嘗試在教學中設計一定的教學情境。這樣一來，不但可以通過一些蘊含化學知識的具體場景啟發(fā)學生思考，而且能夠使學生感受到化學知識的趣味性，從而為學習活動的深入推進提供堅實的保障。

以《質(zhì)量守恒定律》為例，為了激發(fā)學生的學習意愿，并對學生的學習思路進行初步的啟發(fā)，我在教學活動的起始階段利用一個有趣的故事創(chuàng)設了相關的教學情境：有一次，福爾摩斯和華生正在房間里分析一個十分復雜的案件，由于遲遲沒有思路，所以福爾摩斯拿起桌上的煙斗，想要抽一斗煙來讓頭腦清醒一些。華生看著煙斗中冒出的縷縷輕煙，突然對福爾摩斯說：“福爾摩斯先生，您是一個非常聰明的人，那您能計算出冒出的這些煙的質(zhì)量是多少嗎？”福爾摩斯回答說：“我想這非常簡單，只要在點燃煙絲之前測量出煙絲的質(zhì)量，再減去煙灰的質(zhì)量就可以了”……隨著故事的推進，學生的注意力逐漸被吸引了。然后，根據(jù)故事中福爾摩斯的回答，我問學生：“福爾摩斯這樣的計算的方法有怎樣的依據(jù)呢？”通過這種方式，使學生產(chǎn)生了主動探究的欲望。由此可見，在啟發(fā)式教學活動中，借助情境啟發(fā)是一種有效的教學手段。

2.置疑啟發(fā)

在啟發(fā)式教學當中，設置疑問是啟發(fā)學生思維的有效途徑。為此，教師應該進行精心的設計，以此來使學生達到憤悱的最佳學習心理狀態(tài)。相對于情境啟發(fā)的方式，置疑啟發(fā)更加注重引導學生自主產(chǎn)生疑問。同時，從疑問的解決途徑來看，置疑啟發(fā)需要讓學生在教師的引導下自主進行釋疑。通過這一流程，不但可以使學生對相關知識有比較準確的理解，而且能夠有效鍛煉學生的思維能力。

以《燃燒和滅火》的相關內(nèi)容為，我在教學中播放了一段演示實驗視頻，在這個實驗中，僅僅利用一根玻璃棒就把酒精燈點燃了。學生對此十分好奇，于是紛紛提出了自己的疑問：為什么玻璃棒可以點燃酒精燈呢？這里面蘊含了怎樣的化學知識呢？然后，我給學生提供了一些輔助性的學習資料，以及一些相關的實驗器材與藥品。接著，學生根據(jù)學習資料的引導進行了實驗活動。在這次實驗中，學生在玻璃片上放入了少量的高錳酸鉀晶體，并在上面滴上了幾點濃硫酸。用玻璃棒蘸取之后再接觸酒精燈，就將酒精燈點燃了。通過對實驗現(xiàn)象的觀察，學生發(fā)現(xiàn)濃硫酸滴在高錳酸鉀上之后會產(chǎn)生大量的熱，所以可以引燃酒精燈。利用這個實驗，不但鍛煉了學生的動手操作以及思維能力，而且鞏固了學生對燃燒條件的理解。

3.類比啟發(fā)

從學科特點來看，化學知識內(nèi)容具有十分嚴密的體系，很多化學知識之間往往具有一定的聯(lián)系或者相似之處。因此，在啟發(fā)式教學活動中，教師可以嘗試采用類比啟發(fā)的方式，引導學生將一些具有相似之處的化學知識進行類比。需要指出的是，類比不僅僅是為了使學生對某一知識點進行理解，更是為了使學生形成一種學習思路，從而為之后的學習活動奠定比較堅實的知識基礎。

如：“實驗室制取氣體”是初中化學教學中一項十分重要的知識內(nèi)容。在初中階段的化學學習中，主要包括實驗室制取氧氣、實驗室制取氫氣、實驗室制取二氧化碳等幾項具體的內(nèi)容。完成相關知識的教學之后，我引導學生對這幾個實驗進行了對比分析。然后，通過不斷的總結(jié)，我逐步引導學生梳理出了實驗室制取氣體的主要流程：第一，儀器組裝。一般要按照從上到下、從左到右的順序;第二，制取氣體。要先檢查裝置的氣密性，再填裝藥品;第三，收集氣體。要先凈化再收集;第四，檢驗氣體。要先驗水后驗雜;第五，凈化氣體。要先除雜再干燥。通過這種方式，使學生了解了實驗室制取氣體的一般思路。

4.討論啟發(fā)

討論是通力合作的一種具體形式，是集體探究問題結(jié)論的重要途徑，所以可以將討論視為學生在學習心理上的“興奮劑”。因此，教師可以嘗試圍繞不同的教學目標設置一些焦點問題，以此來引導學生根據(jù)問題進行自主思考與合作討論。這樣一來，可以啟發(fā)學生逐步深入地對所學知識進行解讀，從而有效提升學習活動的實效性。

以《溶解度》為例，學生通過演示實驗初步理解相關內(nèi)容之后，我利用以下問題引導學生進行了討論活動：（1）在固體溶解度的定義中，有哪幾個相關的要素？（2）在100℃和0℃的水中溶解的硝酸鉀是相等的嗎？（3）不飽和的溶液與飽和的溶液的質(zhì)量是相等的嗎？（4）一個池塘的水和一杯水中溶解的氯化鈉的質(zhì)量是相等的嗎？然后，學生圍繞這些問題進行了討論。最終，在問題的啟發(fā)下，有效深化了學生對課內(nèi)相關知識的理解。

總之，在當前的教育背景下，啟發(fā)式教學法逐漸成為一種十分契合化學學科特點的教學模式。因此，教師應該不斷探索該教學策略和初中化學教學之間的結(jié)合點。同時，隨著教學活動的深入推進，還應該及時對相應的教學策略進行調(diào)整，以此來逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻

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