王志香

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，將情境教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓語文教學(xué)更加吸引人，從而能夠讓學(xué)生在一個愉悅的氛圍中進(jìn)行輕松的語文學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);游戲情境;探究情境;合作情境

在新課改的教學(xué)環(huán)境之下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)不再是單純地為學(xué)生講述比較狹隘的教材知識了，而是更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終都保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)W(xué)生的能力、價值觀等進(jìn)行全面的培養(yǎng)，不斷助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而能夠使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。而為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師將情境教學(xué)運用到了語文教學(xué)課堂當(dāng)中，不斷促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生寫作學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合學(xué)生活潑、好動、喜歡玩游戲的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，可以讓寫作教學(xué)課堂更加生機(jī)勃勃，從而能夠激活學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的熱情，讓語文寫作教學(xué)真正收到實效。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此可以讓語文寫作教學(xué)課堂更加生動有趣，從而能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。

例如，以《習(xí)作：那次玩得真高興》為例，在進(jìn)行寫作教學(xué)之時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們喜歡玩什么游戲呢？并讓學(xué)生進(jìn)行了舉例，如跳繩、踢毽子等等。然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了跳繩、踢毽子等的游戲，并在游戲結(jié)束之后，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們玩的開心嗎？那么，在平時的生活中，你有沒有哪次玩得特別開心，印象特別深刻的呢？接著，我讓學(xué)生以上述問題為引導(dǎo)進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行寫作之時，我向?qū)W生提出了以下問題：你當(dāng)時是怎樣玩的呢？并讓學(xué)生將玩的過程在腦海里回想了一遍，以此對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生明確了寫作的思路，從而不斷降低了學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的難度。在學(xué)生完成寫作之后，我對學(xué)生寫的文章進(jìn)行了科學(xué)合理的評價，以此使學(xué)生意識到了自己在寫作過程中存在的問題，從而使學(xué)生在今后的寫作訓(xùn)練中進(jìn)行了改正，做到了揚長避短，進(jìn)而充分發(fā)揮了評價的作用。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍了寫作教學(xué)課堂的氛圍，不斷提高了學(xué)生的寫作情懷，取得了良好的寫作教學(xué)收益。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的年齡較小，對許多知識的理解都不夠深入，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之時，總會出現(xiàn)各種問題，難以深入把握文章的主旨，進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的信心不夠，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果較差。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了解決上述問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而能夠不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，以《小真的長頭發(fā)》為例，在講述這篇文章之時，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生深入探究了以下問題：1、讀完故事，再看故事的名字，你有什么疑問嗎？2、故事里誰有長頭發(fā)呢？擁有長頭發(fā)的小葉和小美的心情怎樣呢？3、什么叫美得不行呢？美得不行的小葉和小美會帶著什么樣的表情和動作說話呢？4、當(dāng)小真的好朋友在她面前炫耀自己漂亮的長頭發(fā)時，她會是什么心情呢？5、請閱讀小真說的話，看看小真是怎樣想的。6、故事的最后，美得不行的小葉和小美有了什么變化呢？是什么讓她們發(fā)生了這樣的變化呢？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑，使學(xué)生體驗到了自己成為學(xué)習(xí)主人的快樂。之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，回答了上述問題，以此使學(xué)生深入理解了文章的內(nèi)容。接著，我讓學(xué)生再次研讀了這個故事，并讓學(xué)生思考了以下問題：小真的長頭發(fā)都有什么用呢？以此使學(xué)生深入理解了想象。最后，我向?qū)W生提出了以下問題：小真的長頭發(fā)還能做什么呢？并指導(dǎo)學(xué)生利用教材當(dāng)中的“要是”“就能”……這樣的詞進(jìn)行了仿寫練習(xí)，從而不斷提高了學(xué)生的讀寫能力。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)了學(xué)生的探究素養(yǎng)，不斷提高了學(xué)生的語文綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)完成方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)對語文課后作業(yè)進(jìn)行探索與分析，可以創(chuàng)新學(xué)生的作業(yè)完成方式，并能夠?qū)W(xué)生從題海中解放出來，從而能夠有效落實減負(fù)增效的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，以此可以降低學(xué)生對語文作業(yè)教學(xué)的恐懼心理，從而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生完成語文課后作業(yè)的期待，不斷提高小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)的高效性。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，在講述完本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之后，為了對學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，我先為學(xué)生設(shè)計了以下作業(yè)：充分發(fā)揮自身的智慧，與小組成員進(jìn)行討論，創(chuàng)編《陶罐和鐵罐》的表演劇本，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行展示。然后，小組的學(xué)生對此次課后作業(yè)進(jìn)行了深入探究，發(fā)散了自身的思維，創(chuàng)編了本組的表演故事，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行了生動形象的表演。在表演結(jié)束之后，我對小組學(xué)生的表演進(jìn)行了肯定，并適當(dāng)?shù)貫樾〗M學(xué)生提出了有關(guān)意見，讓小組學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，完善了此次表演，從而不斷提高了此次表演的質(zhì)量。最后，我讓學(xué)生結(jié)合此次表演過程，說了說自己從文章當(dāng)中學(xué)到的道理，從而使學(xué)生受到了良好的德育教導(dǎo)，不斷提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生高效率地完成了語文課后作業(yè)，獲得了強(qiáng)烈的滿足感。

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以為小學(xué)語文教學(xué)帶來一股新鮮的春風(fēng)，讓語文教學(xué)更加具有生命力，從而能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的建設(shè)。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極貫徹情境教學(xué)的理念，并要結(jié)合教材當(dāng)中的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、探究情境、合作情境等多種有效的教學(xué)情境，從而能夠早日實現(xiàn)構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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