周愛媚

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，主題閱讀作為文字背后的情感態(tài)度與價值觀延伸了教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化了教材內(nèi)容和作者的思想感情，使得讀者充分理解作品主題。主題閱讀是針對不同文章而具有同一主題的閱讀方式，要求讀者在規(guī)定時間內(nèi)閱讀大量同一主題的書籍。這種方式能夠很好地避免零散閱讀造成的知識遺忘、思考重復(fù)的問題，因此在教學(xué)中，推廣主題閱讀的教學(xué)方式，能更好地讓學(xué)生形成有效的整體閱讀框架。也有利于學(xué)生將實(shí)用性的書籍用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀;教育教學(xué)

引言

在新課改大環(huán)境下，初中語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。其中，語文主題閱讀教學(xué)蘊(yùn)含著更為豐富的人文內(nèi)涵，并且也蘊(yùn)含著豐富的思想和精神財富。這些寶貴的知識對于初中生今后的成長發(fā)展來說都有著十分重要的作用。而且，初中語文主題閱讀教學(xué)也可以有效挖掘語文課本內(nèi)蘊(yùn)含的人文財富與思想財富，并幫助學(xué)生構(gòu)建起健康、豐富的精神世界。所以，初中語文教學(xué)過程中開展主題閱讀教學(xué)是十分有必要的。本文從主題閱讀的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前初中生閱讀方面存在的問題，同時提出了優(yōu)化初中生語文主題閱讀的相關(guān)對策。

一、制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃

語文主題閱讀教學(xué)都是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實(shí)際上與傳統(tǒng)的德、識、能沒有什么區(qū)別，也就是陳述在本節(jié)課中學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，達(dá)到什么能力水平，進(jìn)行哪些思想教育，或使學(xué)生受到什么樣的思想教育。教師在設(shè)計整節(jié)主題閱讀課堂的教學(xué)計劃時要說明設(shè)計的意圖，明白教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)是什么，為什么設(shè)置該重點(diǎn)，準(zhǔn)備使用何種方法去達(dá)成該重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)想教學(xué)過程中可能遇到的難點(diǎn)是什么，準(zhǔn)備怎樣突破這一難點(diǎn)。此外，教師在根據(jù)本階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、文本特點(diǎn)以及本班學(xué)生實(shí)際水平，制定恰當(dāng)，全面的教學(xué)目標(biāo)時，要用清晰明白的語言呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可操作，可檢測，目標(biāo)要少，不能貪多，真的做到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展?！痹谠O(shè)計教學(xué)方案時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時圍繞教材內(nèi)容，挖掘課文深層內(nèi)涵。在具體的課堂教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方法，將學(xué)生代入所要講授的文本，讓學(xué)生感受文本的文字美，體會作者所要表達(dá)的情感與思想，達(dá)到深度閱讀的目的。充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，積極開展閱讀交流活動，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及課標(biāo)為中年段學(xué)生提供的閱讀推薦，由仿到創(chuàng)。通過進(jìn)行主題閱讀教育教學(xué)，使同學(xué)們可以在閱讀的過程中能與書中的人物角色好好交往，同學(xué)們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂。加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，課外閱讀指導(dǎo)要與學(xué)生寫讀書筆記有機(jī)結(jié)合。

二、突出主題，圍繞主題拓展教學(xué)

閱讀在一定程度上是需要知人論世的，尤其是在學(xué)習(xí)文言文時，因大多年代較遠(yuǎn)，思想深，蘊(yùn)涵豐富，如果不進(jìn)行基本的閱讀拓展教學(xué)，學(xué)生可能很難體會到作者的深層情感。因此，圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。教師在進(jìn)行課堂背景拓展時可以介紹作者背景、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)和他人的評價等。還可以通過對故事情節(jié)的拓展，加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，文章是一個開放性的結(jié)尾，可是“生不見人，死不見尸”，怎么去“結(jié)案”呢？于是，許多學(xué)生就結(jié)合孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑——饑寒過度，暴尸野外。而有些同學(xué)們卻認(rèn)為結(jié)局也可以出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)著武俠中慣用的一招——無巧不成書，給人以驚喜：孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風(fēng)，獲得成功之后，回到當(dāng)?shù)厝胃改腹佟@種“續(xù)編”活動，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)拓展，可以使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。在一定程度上對閱讀的文本進(jìn)行拓展，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做鋪墊，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。

三、將主題閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的還是要在社會生活中運(yùn)用所學(xué)的語文知識，所以教師要積極地將主題閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。教師可以深入開展語文課堂教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率;讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā);讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來。所謂單元主題擴(kuò)展需要教師根據(jù)選定的主題，對該主題之內(nèi)的文章再進(jìn)行細(xì)化分類，這樣可以使閱讀的主題更為突出和明確。課外拓展的關(guān)鍵是要跳出課堂。在與學(xué)生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些他們感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。比如，在進(jìn)行《死海不死》的課堂教育教學(xué)時，有同學(xué)提出“咸度高真的浮力大嗎”？經(jīng)過老師引導(dǎo)，該同學(xué)在課后自己主動查閱資料，請教老師，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案、服務(wù)課堂的同時，培養(yǎng)了自學(xué)科普知識和動手實(shí)踐能力。我們生活在講漢語的大環(huán)境中，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極其豐富;語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有;“生活就是語文，語文就是生活”，這就決定了語文學(xué)習(xí)不一定僅局限于課堂，局限于學(xué)校。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系自己的實(shí)際生活，這樣可以讓學(xué)生將文本與自己生活中的體驗(yàn)相結(jié)合，從而提升閱讀能力。

結(jié)語

通過日常的語文閱讀教育教學(xué)實(shí)踐和探索不難看出，這些拓展的教學(xué)步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實(shí)際操作的過程中，教師絕不能機(jī)械地去照搬、模仿，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)靈活地去運(yùn)用、嘗試。既立足課本，又跳出課堂。作為學(xué)習(xí)以及人格塑造的黃金階段，初中階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)著力培育學(xué)生的深層閱讀能力與文化素養(yǎng)。在新課改背景下，主題閱讀教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維能力的有效閱讀方法。

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