摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，開放式教育供給、跨學科教學內(nèi)容以及多元化智慧教學空間給教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本研究以新入職教師為研究對象，分析了教師專業(yè)發(fā)展面臨的內(nèi)驅(qū)力不足、培養(yǎng)路徑單一以及信息意識不強等問題，基于SPOC視角對新教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式進行設計、實施和評價，在培訓過程中對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行探討，并提出加強教師培養(yǎng)工作的頂層設計、推進教師培養(yǎng)可視化管理以及構(gòu)建教學研究共同體等提升策略，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教師信息素養(yǎng)提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC;教師信息素養(yǎng);提升策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）19-0106-04

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出要推進人工智能等信息技術(shù)與教育教學深度融合，關(guān)鍵在于全面提升教師信息素養(yǎng)。教師教育教學能力與教學質(zhì)量聯(lián)系緊密，提升教師信息素養(yǎng)能夠幫助教師主動適應信息化、人工智能等教育變革，是建設高質(zhì)量教師隊伍的重要保障。積極探索教師信息素養(yǎng)提升策略對于大力振興教師教育、不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)與能力有著重要意義。

本研究以某地方應用型本科高校新入職教師為研究對象，在梳理教師專業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸問題基礎上，基于SPOC視角對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式進行設計、實施和評價，探討不同專業(yè)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)差異，并提出加強教師培養(yǎng)工作的頂層設計、推進新教師培養(yǎng)可視化管理以及構(gòu)建教學研究共同體等提升策略，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下新教師信息素養(yǎng)提升提供借鑒。

● 相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.信息素養(yǎng)相關(guān)研究

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年首次提出“信息素養(yǎng)”的概念，認為信息素養(yǎng)是使用信息技術(shù)工具及資源，促使問題得到解決的能力和思維等綜合素養(yǎng)。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息素養(yǎng)不再是單一技術(shù)和資源的象征，更蘊含了信息檢索、組織、整合以及信息評估、信息意識、信息道德與倫理等綜合素養(yǎng)。[2]本研究將教師信息素養(yǎng)界定為信息技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[3]信息技術(shù)素養(yǎng)包括教師在教學活動中運用到的信息知識和信息技能，也涵蓋教師運用信息技術(shù)解決教學問題的能力;人文素養(yǎng)主要涉及教師的信息意識、道德等，以及在教學實踐、教研反思中體現(xiàn)出來的知識和文化素養(yǎng)。

2.教師信息素養(yǎng)發(fā)展瓶頸

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的研究，筆者將教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要問題歸納為以下三個方面。

第一，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足。相關(guān)研究表明教師專業(yè)發(fā)展并不是以各種客觀、可見的物質(zhì)實體為呈現(xiàn)形式，而是更多地蘊含在教師主觀、內(nèi)隱的精神世界。[4]但目前，大部分教師在專業(yè)發(fā)展中更多地關(guān)注“職稱評定”等晉升渠道，而忽略教學水平和教學規(guī)律的研究，這將造成教師教學能力提升工作流于形式。

第二，教學能力提升路徑單一。從培訓內(nèi)容和手段來看，高校教師信息素養(yǎng)提升內(nèi)容偏向于教育理念、實踐技能等傳統(tǒng)教學能力，提升路徑大多采用專家講座、交流等形式，難以滿足教師個性化培養(yǎng)需求。

第三，教師信息素養(yǎng)意識不強。地方高校教師多數(shù)來自各大高校應屆畢業(yè)生，普遍具有較為扎實的學科專業(yè)知識，但缺乏系統(tǒng)的教育理念、教育信息化能力的專業(yè)培訓，難免出現(xiàn)信息素養(yǎng)意識不強，在教學過程中知道“教什么”，卻不知道“如何教”的問題。

綜上所述，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來雖然逐漸引起各高校的重視，但是普遍存在培養(yǎng)內(nèi)容和方式單一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足、教師信息素養(yǎng)意識不強等問題。本研究以某地方應用型本科院校新入職的14名新教師為研究對象，調(diào)研以上教師的年齡、教齡以及自我效能感等基本信息，采用線上、線下混合式的SPOC培養(yǎng)模式，關(guān)注培養(yǎng)過程中教師的行為變化，以期為教師信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升提供幫助。

● 基于SPOC的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

前期針對這14名新入職教師的基本情況包括年齡、教齡、學習偏好以及教育基本理論知識等進行調(diào)研。以此為依據(jù)，從培養(yǎng)課程設計、培養(yǎng)過程管理以及考核等方面進行頂層設計，采用名師助講、教學沙龍等形式提升教師參與度，培養(yǎng)周期為一個學年。

1.系統(tǒng)規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容，加強頂層設計

（1）線上線下課程設計

從學校層面制訂培養(yǎng)實施辦法與培養(yǎng)制度文件，為每一位新教師聘任指導教師，并系統(tǒng)規(guī)劃培養(yǎng)課程。線上課程以超星教師發(fā)展平臺為依托，包括教學理念、教學技能、教育技術(shù)、科研寫作、思修教育、教師身心健康、示范課及大師訪談八大門類的200多門課程。線下培訓包括崗位培訓、師德教育、教學理論、教學技能、教學實踐和教研活動、教學沙龍、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學等八個模塊，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學是為提升教師信息素養(yǎng)而制訂的課程，具體如右表。

（2）編印新教師入職讀本

通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這14名教師中有12名畢業(yè)于非師范院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學知識學習，更沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)教育實踐的磨礪。因此，針對以上教師專門編印新教師入職讀本，內(nèi)容涵蓋《教學設計常識》《課堂教學基本技能》《課堂教學口語》等內(nèi)容。此外，結(jié)合教學需求，選購“互聯(lián)網(wǎng)+”教育相關(guān)教學讀物作為教師學習材料，幫助教師提升教育教學理念和教學實踐技能。

2.聚焦多方培養(yǎng)力量，創(chuàng)新培養(yǎng)形式

為了充分發(fā)揮教學名師的啟迪引領(lǐng)作用，調(diào)動青年教師的學習內(nèi)驅(qū)力，設計了“名師面對面”“教學沙龍”等系列活動，提高青年教師的參與度。

（1）“名師面對面”活動

在培訓過程中，先后邀請市教學名師、校教學名師與青年教師開展面對面交流活動。運用通俗而不乏學術(shù)、嚴謹而不乏幽默的案例，指導新教師從學生的視角，應用多種信息技術(shù)工具和手段開展智慧課堂教學活動，動態(tài)生成課堂教學內(nèi)容，維持師生雙贏的和諧生態(tài)關(guān)系等。教學名師在充分展示名師個人魅力的同時，幫助青年教師在教學和科研中快速成長。

（2）“教學沙龍”活動

在培養(yǎng)期間，教師圍繞“推薦學習一本好書”“漫談語言學與翻譯”“中美大學教育的探討和比較”“對話鄉(xiāng)村”“人文社科項目的認識”“工匠精神”等主題開展具有學科特色的學術(shù)沙龍活動。其中有思想的交鋒，也有心靈的觸碰，讓青年教師在科研創(chuàng)新、教學感悟等多方面交叉碰撞，形成自發(fā)的學術(shù)討論和研究意識。

3.引進在線培訓平臺，實現(xiàn)過程可視化

（1）促進教師碎片化學習

超星教學發(fā)展平臺上有多門在線培訓課程、直播講堂以及教學共建等優(yōu)質(zhì)資源，支持教師隨時隨地利用碎片化時間開展線上學習，有效提升教師信息意識。

（2）實現(xiàn)教師培養(yǎng)可視化

該平臺還記錄了教師學習數(shù)據(jù)，幫助實時監(jiān)測教師參與培訓學習情況，實現(xiàn)教師培養(yǎng)過程的可視化管理。在平臺日志文件中，可以獲得教師的登錄時間、持續(xù)時長、學習內(nèi)容以及獲得學分等在線學習數(shù)據(jù)。通過以上數(shù)據(jù)，可以實時分析教師學習狀況并給予及時的干預。

下面以教師連續(xù)四周在線登錄學習時間為例進行研究。如圖1所示橫軸為14位教師的編號，縱軸為教師每周登錄時間點。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，第一周教師的登錄時間相對隨機和分散，隨著培養(yǎng)活動的進行，登錄時間頻率逐漸增加，尤其是編號為13和14的兩位教師，部分教師甚至在晚上10點以后登錄平臺。第三周，教師的學習時間相對穩(wěn)定、集中，第四周學習時間開始與第一周相類似。經(jīng)過訪談得知，第四周為教學檢查周，導致學習時間比較分散。由此可知，網(wǎng)絡平臺為教師的碎片化學習提供了環(huán)境和資源支持，進一步幫助教師提升信息素養(yǎng)。

另外，通過分析在線學習課程數(shù)據(jù)，可以了解教師的學習喜好以及偏向于學習的內(nèi)容。如圖2所示，教育前沿知識以及教學工具最受歡迎，可以此為依據(jù)調(diào)整線下培訓課程。

4.采用院校兩級考核制度，嚴把培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)

培養(yǎng)期結(jié)束后，針對每位教師線上線下學習過程以及學習結(jié)果進行綜合評價。教師提交線上學習檔案，包括已學習的在線課程、參加的在線培訓活動以及聽課記錄等材料，由學院進行審核后提交學校。學校再統(tǒng)一組織新教師考核答辯會，針對教師教學理論、教學技能以及信息化教學能力進行考核。此外，積極組織優(yōu)秀教師參加微課教學競賽、青年教師技能競賽等活動，切實提升教師信息技術(shù)應用等信息素養(yǎng)。

● 總結(jié)

為了進一步調(diào)研培養(yǎng)效果，在培養(yǎng)結(jié)束后還針對14位教師開展了相關(guān)調(diào)研。結(jié)果顯示，78.57%的教師認為本次培養(yǎng)對于提升自身信息素養(yǎng)作用很大，其他教師認為培養(yǎng)作用有限，并提出增加線上教學、實踐觀摩等建議。結(jié)合培養(yǎng)過程以及調(diào)研結(jié)果，本研究提出如下建議。

1.采用多種培養(yǎng)方式，加強培養(yǎng)工作的頂層設計

調(diào)研結(jié)果表明，大部分教師能夠接受專家講座的形式開展教學培訓，不同專業(yè)和學科教師的喜好有所差異。工科教師更傾向于采用在線學習方式，并希望能夠得到更多在線學習資源，理科教師則更能接受教學沙龍和教學實踐的形式，便于教師之間思維碰撞和交流。相比之下，文科類教師希望能采用教學研討等形式提升教育教學能力。因此，在提升教師信息素養(yǎng)培訓工作前期，應進一步加強頂層設計，豐富培養(yǎng)內(nèi)容和形式。

2.引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的可視化

在本期教師培養(yǎng)過程中積極引進在線培訓平臺，為新教師提供信息化教學工具和資源。此外，該平臺中記錄了教師參與線上學習的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的可視化管理。一方面，幫助厘清教師培養(yǎng)過程中遇到的困境，及時給予相應的幫助;另一方面，在使用在線培訓平臺過程中，提升教師應用信息技術(shù)的能力和意識，有效提升教師信息技術(shù)與教育教學融合能力。

3.開展教育教學研究，構(gòu)建教學研究共同體

在培養(yǎng)過程中，如何調(diào)動教師主觀能動性開展教學實踐和教學研究是亟待解決的問題。結(jié)合導師制實施情況，建議加強和完善院系教研共同體建設，充分發(fā)揮學科帶頭人、教學名師的啟迪效應，促進新教師開展線上教學研究，進一步提升信息化教學能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]龍寶新.論核心素養(yǎng)時代教師教育[J].教育與教學研究，2019（07）：49-59.

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作者簡介：葉陽梅，衢州學院教師、碩士，研究方向為學習分析、教師專業(yè)發(fā)展;陳川，衢州學院教師、碩士，研究方向為教育信息化、數(shù)字化學習資源設計與開發(fā)。

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃課題“人工智能時代師范生信息素養(yǎng)內(nèi)涵解析與培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2020SCG115）;浙江省教育科學規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)視角下智慧課堂學習活動設計與應用研究”（項目編號：2020SCG119）;2020年浙江省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題“大規(guī)模疫情時期在線學習行為及影響因素研究”（項目編號：2020YQJY97）。