摘要：本文從對傳統(tǒng)課堂環(huán)境的物理空間調(diào)整入手嘗試構(gòu)建具身化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并對當(dāng)前新技術(shù)支持下的具身課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行簡要介紹，以期為未來具身化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供參考。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知;學(xué)習(xí)環(huán)境;離身認(rèn)知

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）19-0103-03

認(rèn)知從本質(zhì)上講是一種身體經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)源于特定的身體構(gòu)造和身體活動。身體并不僅僅是承載行為的工具，更是與環(huán)境進(jìn)行交互的媒介。第二代認(rèn)知科學(xué)具身認(rèn)知（Embodied Cognition）主張認(rèn)知、思維、情緒、判斷、推理、知覺、態(tài)度等心智活動是基于身體和源于身體的，心理過程受到身體，包括身體的形態(tài)、感覺系統(tǒng)和運(yùn)動系統(tǒng)的影響。[1]

具身課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是基于具身認(rèn)知理論而建立起來的以學(xué)習(xí)者為中心的、強(qiáng)調(diào)身體的感知和參與的[2]、具有多種內(nèi)嵌性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]那么，現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂環(huán)境又該如何走出“離身”的困境呢？這就需要走進(jìn)真實(shí)的課堂審視思考，尋求課堂環(huán)境具身化轉(zhuǎn)向的可操作途徑。

● 具身課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)路徑

1.改進(jìn)教室布局，促進(jìn)身體互動

構(gòu)建具身化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，首先可依據(jù)實(shí)際課堂環(huán)境情況尋求多樣化的桌椅布局，即對黑板、講臺、學(xué)生桌椅位置進(jìn)行重新排列，以尋求合適的身體自由度及舒適度，豐富師生的身體活動空間，如座位排列方式有小組型、圓型、U型、會議型等。在實(shí)際操作過程中，教師可根據(jù)課堂環(huán)境的空間大小、學(xué)生人數(shù)的多少來進(jìn)行不同類型間的交叉組合，不必拘泥于一種或某種固定的排列形式。

要想讓學(xué)生間的身體互動更加深入，最簡單的方式莫過于打破固化的空間，縮短人與人之間自由交往的距離。[4]因此，在對教室空間布局進(jìn)行重新調(diào)整時，教師還可重新考慮學(xué)生個體與課桌椅之間的位置與距離。例如，在環(huán)形布局中，將課桌置于學(xué)生身后，為學(xué)生的自由身體活動提供最大化的空間。在開放的物理環(huán)境下，教師可在教室中自由地走動，深入學(xué)生中間，并能夠與任何一位學(xué)生互動，而學(xué)生更能將身體從固定、狹小的空間中解放出來。桌椅位置、距離、布局的調(diào)節(jié)，只為盡可能解放師生的身體，構(gòu)建師生、生生間的身體互動場所，促進(jìn)互動主體間親近人際關(guān)系的建立，便于教學(xué)中的情感交流。

2.利用技術(shù)支撐，創(chuàng)建具身學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸發(fā)展為融合實(shí)體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的混合現(xiàn)實(shí)環(huán)境。[5]由美國國家科學(xué)基金會、比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會、麥克阿瑟基金會和英特爾所資助開發(fā)，2010年在亞利桑那州立大學(xué)創(chuàng)立的多媒體情境藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室SMALLab（Situated Multimedia Arts Learning Lab），是一個融視覺、聽覺和身體動作感知為一體的混合現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。其開發(fā)者秉持具身認(rèn)知的設(shè)計(jì)理念，認(rèn)為人的身體并非只是承載行為的工具，而是通過肢體動作與環(huán)境交互實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的活動主體。如上圖所示，SMALLab是一個開放的物理空間，參與者可以自由地進(jìn)出空間，而無需佩戴專用顯示器或傳感設(shè)備。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是屏幕顯示設(shè)計(jì)，該互動空間并非將顯示屏幕懸掛在四周，而是由頂部的投影機(jī)向底部的地磚投射影像，與學(xué)生頭頂?shù)耐队皟x投射的光線交織，學(xué)生通過肢體動作與虛擬物體對象互動，體驗(yàn)難以理解的知識原理。[6]

大量實(shí)證研究表明，學(xué)生在SMALLab具身環(huán)境中的學(xué)習(xí)參與度提高近7倍、成績提高86%、教師教學(xué)效率提高33%。目前，全球已有3000多家SMALLab實(shí)驗(yàn)室，分布在近70個區(qū)域。這些成功的案例都可為我國未來的具身課堂環(huán)境建設(shè)提供啟示和參考。

3.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的室外拓展

盧梭在《愛彌兒》中說，兒童總是運(yùn)用他們的感覺來把握和親近世界。他們喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。他們對于形狀的敏感、色彩的敏感、聲音的敏感、氣味的敏感，超乎成人。即便目前我們教育的核心場地仍是課堂，但仍可以通過拓展室外課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，如操場、圖書館、博物館、公園等，讓學(xué)生通過的身體與環(huán)境的交互，獲得真正有意義的知識。

具身認(rèn)知就是強(qiáng)調(diào)身體感知器官與環(huán)境的交互作用，強(qiáng)調(diào)身體的具身體驗(yàn)、情境交互和協(xié)作互動。無論是將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)展至室外還是對傳統(tǒng)課堂環(huán)境布局進(jìn)行調(diào)整，或者利用技術(shù)重新建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，目的都是解放教學(xué)過程中師生的身體，尋求開放、舒適、自由和便于多種互動的空間。

● “具身”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的其他方向

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的重建并非易事，無論是傳統(tǒng)課堂環(huán)境的調(diào)整還是基于技術(shù)的新建都面臨著重重阻力。這些阻力既有來自政策、資金等方面的，也有來自學(xué)校教學(xué)理念、教師教學(xué)方法等方面的。相對于身體自由，“離身”化的教學(xué)及管理更加方便、統(tǒng)一，易于操作及衡量。在這種固化的教學(xué)理念下，學(xué)校投入了大量資金，引入昂貴先進(jìn)的設(shè)備，如納米黑板、3D可視化設(shè)備、交互大屏、智慧光源等。但這些巨資投入真的能夠改變教學(xué)嗎？已有研究團(tuán)隊(duì)做過相關(guān)的實(shí)證研究，課堂物理空間的裝備對學(xué)生學(xué)業(yè)的提升、師生交流的深淺會產(chǎn)生一定的影響，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。[7][8]

總之，學(xué)習(xí)過程中的物理環(huán)境和心理環(huán)境互相影響、彼此融合。無論有無技術(shù)支撐、空間怎樣受限，只要教師、教育管理人員有“具身”的教學(xué)觀念，一樣能夠在禁錮的環(huán)境下找到突破的出口。在“離身”的環(huán)境中，他們能夠自發(fā)尋找調(diào)整的途徑，主動嘗試不同的課堂環(huán)境布局，建構(gòu)舒適、自由、互動的具身課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王美倩，鄭旭東.在場：工具中介支持的具身課堂學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)象學(xué)[J].開放教育研究，2016（01）：60-65.

[4]Johnson Roger T.，Johnson David W..Active Learning： Cooperation in the Classroom[J].教育心理學(xué)年報(bào)，2008：47.

[5]楊南昌，劉曉艷.具身學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)研究新取向[J].電化教育研究，2014（07）：24-28.

[6]李敏嬌，張懷南，汪穎.具身課堂學(xué)習(xí)環(huán)境SMALLab的架構(gòu)分析及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（01）：100-106.

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[8]李利，梁文潔，薛鋒.智慧課堂環(huán)境中的課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個案的研究[J].電化教育研究，2018（03）：115-121.

作者簡介：付維維，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士，安陽幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、教師教育;李艷，亳州學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、教師教育。

基金項(xiàng)目：2021年度河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“生存論視閾下全科教師身份認(rèn)同研究”的階段成果（項(xiàng)目編號：2021-ZZJH-014）;2017年度安徽省高校質(zhì)量工程一般項(xiàng)目“‘5+X中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改革與實(shí)踐研究”的階段成果（項(xiàng)目編號：2017jyxm0596）;亳州學(xué)院教研課題“應(yīng)用型本科院校語文課程與教學(xué)論教學(xué)改革研究——以亳州學(xué)院為例”的階段成果（項(xiàng)目編號：2017ybjy23）;河南省教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“小學(xué)全科師范生身份認(rèn)同構(gòu)建路徑研究”階段成果，項(xiàng)目編號：2020-JSJYYB-100。