【摘 要】本文闡述現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，論述現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的強(qiáng)化精準(zhǔn)度和提升藝術(shù)性原則，并從突出教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)性、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的情感性等方面提出翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)語(yǔ)言 應(yīng)用 藝術(shù)性

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0127-02

教學(xué)語(yǔ)言是師生聯(lián)系的紐帶，是教學(xué)信息的載體，對(duì)課堂教學(xué)有重要的作用?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，目的在于培養(yǎng)及提高學(xué)生理解、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。課程包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面內(nèi)容，其知識(shí)涉及范圍較廣，且理論性較強(qiáng)，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了一定的挑戰(zhàn)。通過提升該課程教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，用具有感染力的語(yǔ)言將語(yǔ)言理論知識(shí)具體化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，傳遞現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，是該課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用策略。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課后做題鞏固，學(xué)生也有不少的收獲，能掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不能根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、水平提供不同的教育服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在我國(guó)流行起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式采取“課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)”的模式，與傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、課下內(nèi)化知識(shí)”的模式完全相反，因而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂模式大體上可以總結(jié)為：課前教師準(zhǔn)備教學(xué)材料，如制作視頻、微課等，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí);課堂上師生互動(dòng)，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況或?qū)W生提問、教師解答，學(xué)生協(xié)作完成任務(wù);課后總結(jié)，進(jìn)一步練習(xí)、交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)加課外練習(xí)的模式，加強(qiáng)了課前的學(xué)習(xí)階段，教師通常在課前向?qū)W生提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的任務(wù)，課堂上則主要是師生面對(duì)面和生生面對(duì)面解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的改變是課堂，課堂變成了互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生通過老師的答疑解惑、與同學(xué)的交流協(xié)作共同完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用原則

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言的精準(zhǔn)度

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為專業(yè)課，其專業(yè)性較強(qiáng)，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平提出較高的要求。教師應(yīng)重視提升自身學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，提高語(yǔ)言精準(zhǔn)度，確保語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和規(guī)范性。

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)理論性強(qiáng)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言有一定的挑戰(zhàn)性。例如，語(yǔ)法中的名詞、動(dòng)詞、形容詞等各種詞類都有各自的特點(diǎn)和語(yǔ)法功能，教師在教學(xué)中只有嚴(yán)格把握各詞類的語(yǔ)法功能，在講解知識(shí)點(diǎn)過程中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、靈活解讀，才能避免專業(yè)概念的混同。再如，詞的結(jié)構(gòu)分析、短語(yǔ)的層次分析、句子的結(jié)構(gòu)分析等都需要教師用精準(zhǔn)的語(yǔ)言向?qū)W生展示分析方法。如果不能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生則無法理解這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)，造成詞類之間的混同，無法正確分析詞、短語(yǔ)、句子的結(jié)構(gòu)。因此，教師只有強(qiáng)化語(yǔ)言的精準(zhǔn)度，做到最大限度地科學(xué)化教學(xué)語(yǔ)言，使得語(yǔ)意清晰明確，才能通過準(zhǔn)確的分析很好地向?qū)W生展示專業(yè)知識(shí)，深入淺出地講解教學(xué)內(nèi)容。

（二）提升語(yǔ)言的藝術(shù)性

對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)理論課，課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性尤為重要。在確保語(yǔ)言準(zhǔn)確性的前提下，提升語(yǔ)言的藝術(shù)性，可以使課堂生動(dòng)、鮮活。首先，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言，創(chuàng)新教學(xué)模式。這對(duì)教師的語(yǔ)言功底提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師具有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備。這就要求教師不僅要從書本上積累大量的詞匯，還要學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的語(yǔ)言表達(dá)方法。其次，教師要運(yùn)用鮮活、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，將理論知識(shí)生動(dòng)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)各方言區(qū)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，用各地方言中一些有特色的詞匯或句子來講解各方言區(qū)語(yǔ)音特點(diǎn);在詞匯一章中新詞的講解中，以現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)詞匯為例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用策略

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)模式，也要關(guān)注教學(xué)模式下的教學(xué)語(yǔ)言。教師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高教學(xué)效果。

（一）突出教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)性

教學(xué)過程中，要樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)語(yǔ)言，突出教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的聲母辨正、韻母辨正這一內(nèi)容中，由于普通話和方言的聲母、韻母的系統(tǒng)不一致，很多學(xué)生受方言的影響，聲母、韻母發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響說普通話。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課前將現(xiàn)代漢語(yǔ)聲母、韻母標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻資料發(fā)布到翻轉(zhuǎn)校園、云班課等輔助教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前反復(fù)觀看和跟讀;同時(shí)將方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話容易相混的幾組聲母、韻母制作成微視頻或微課件，便于學(xué)生在課前跟著音頻資料、微課反復(fù)練習(xí)。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)，然后將學(xué)生分成若干組，相互糾音。這時(shí)，教師可用引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)音，對(duì)于個(gè)別問題較嚴(yán)重的學(xué)生，先引導(dǎo)該學(xué)生分析自身語(yǔ)音的不足，然后引導(dǎo)其他學(xué)生討論解決這個(gè)發(fā)音問題的方法，促使學(xué)生展開互動(dòng)分析。

需要注意的是，啟發(fā)引導(dǎo)要把握好度，教師引導(dǎo)的問題、解決問題的途徑只有符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能激發(fā)學(xué)生找到解決問題的途徑，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生提高漢語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)盡可能地以學(xué)生為課堂的主體，設(shè)置各種教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，讓學(xué)生參與。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力差別，把學(xué)生分成不同的小組，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生解決不同類別的問題，幫助學(xué)生差異化地成長(zhǎng)。例如，組織語(yǔ)言表達(dá)能力好的、普通話水平高的學(xué)生參加辯論賽，激勵(lì)他們提高語(yǔ)言應(yīng)用能力;組織文字功底較好的學(xué)生參加寫作大賽，激勵(lì)他們提高漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)范性;組織基礎(chǔ)一般的學(xué)生參加漢字聽寫大賽，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范使用漢字。在組織這些教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)用激勵(lì)性語(yǔ)言加以肯定。

此外，在“詞匯的變化發(fā)展”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可激勵(lì)學(xué)生搜集報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、生活中的年度熱詞及其用例并加以整理、分析，分享到云班課、UMU等教學(xué)平臺(tái)中，然后教師加以點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生思考“這些熱詞是怎樣流行起來的？”“應(yīng)當(dāng)怎樣看待它們？”“它們對(duì)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)有什么影響？”等問題。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化語(yǔ)言的激勵(lì)藝術(shù)。例如，在讓學(xué)生思考“這些熱詞是怎樣流行起來的？”這一問題時(shí)，教師可以介紹當(dāng)年的某一熱詞流行起來的過程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體情境，通過藝術(shù)化的提問激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)后教師再總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，既提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更牢固、對(duì)教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)印象更深刻。

（三）增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的情感性

從教育心理學(xué)角度看，合適的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理起到積極影響作用，而學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)照顧學(xué)生的心理，選擇合適的語(yǔ)言詞匯，使自身語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)暖色調(diào)，以相對(duì)溫暖的語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生。這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的情感性，以情感為紐帶，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感共鳴的作用下積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)聲母、韻母的發(fā)音和普通話時(shí)，教師可以將學(xué)生感興趣的相聲、小品分享到云班課、UMU等教學(xué)平臺(tái)中，并在課堂上借助學(xué)生耳熟能詳?shù)南嗦暫托∑分械那楦行哉Z(yǔ)言講解相關(guān)知識(shí)，以相聲、小品中的情感藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在講解語(yǔ)法知識(shí)的過程中，可以以文學(xué)家著作中的情感性語(yǔ)句為例，用真摯的情感感染學(xué)生，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。這比僅僅使用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)語(yǔ)言講解更生動(dòng)，能夠達(dá)到寓情于理、達(dá)理通情的效果。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)模式的改變靈活有效地應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視點(diǎn)下的廣西侗族民歌語(yǔ)言特色研究”（KY2016YB865）

【作者簡(jiǎn)介】郭莉琳，女，漢族，廣西興安人，文學(xué)碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。

（責(zé)編 蘇 洋）