【摘 要】本文通過闡釋“課程思政”的內(nèi)涵和意義，分析當(dāng)前高職院?！罢n程思政”與專業(yè)課程的融合現(xiàn)狀，提出高職院?！罢n程思政”融入專業(yè)課程的實(shí)施策略：發(fā)揮高職院校黨委的核心作用、構(gòu)建全方位的育人體系、打造高質(zhì)量的育人隊(duì)伍、深入挖掘通識(shí)課和專業(yè)課程的思政內(nèi)涵、創(chuàng)新通識(shí)課和專業(yè)課課堂教學(xué)方法、完善通識(shí)課和專業(yè)課程考核方案、建立健全獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)課 課程思政 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0060-02

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，各高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這為高職院校開展“課程思政”改革與實(shí)踐明確了目標(biāo)和方向。高職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的歷史使命，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行道路和方向上的正確引導(dǎo)，不只是思政課教師的職責(zé)，也是專業(yè)課教師的職業(yè)要求。本文分析當(dāng)前高職院校專業(yè)課“課程思政”存在的問題，探索高職院校專業(yè)課“課程思政”的有效路徑。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”的現(xiàn)狀與不足

（一）思想認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

長(zhǎng)期以來，高職院校的教育職能定位是為企業(yè)定向培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才。隨著高職院校間競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，加上受社會(huì)上“技術(shù)育人”思想的影響，高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。部分高職院校還沒有將“課程思政”作為一項(xiàng)專門的工作來規(guī)劃和布置，很多教師和學(xué)生不能深刻理解“課程思政”的內(nèi)涵與意義，習(xí)慣性認(rèn)為這是思想政治理論課的任務(wù)和思想政治理論課教師的責(zé)任。這些思想誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了“課程思政”教育工作的順利開展。

（二）教師思想政治教育意識(shí)有待提高

專業(yè)課教師一般具備較高的思想政治素質(zhì)，但思想政治教育的意識(shí)比較差。有些專業(yè)課教師認(rèn)為，開展思想政治教育是思政課老師的職責(zé)，不應(yīng)該由專業(yè)課教師承擔(dān)，不應(yīng)該占用專業(yè)課的時(shí)間開展思想政治教育，專業(yè)課教師應(yīng)專注傳授專業(yè)知識(shí);有些專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然只注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這使得部分思想政治元素的融入十分突兀。在思想政治元素的融合上，不少教師采用生搬硬套、簡(jiǎn)單“粗暴”的方式，使得專業(yè)教育與思想政治教育融合度不高，甚至出現(xiàn)了“低級(jí)紅”和“高級(jí)黑”的現(xiàn)象，造成不好的教育效果和影響。

（三）高職學(xué)生缺乏主動(dòng)性和態(tài)度消極

與普通本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生有其特殊性。一方面，很多的高職學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，他們不僅要考慮學(xué)習(xí)問題，還要擔(dān)憂生活問題，受社會(huì)上“重專業(yè)、輕德育”思想的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較功利，在專業(yè)課上更傾向于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)思政元素融入的態(tài)度不夠主動(dòng)。另一方面，高職學(xué)生的底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能清楚認(rèn)識(shí)思想政治理論課的目的和意義，所以在思想政治理論課上時(shí)常有睡覺、玩手機(jī)、遲到等現(xiàn)象，這使得高職院校的思想政治教育成效不佳。學(xué)生對(duì)思想政治理論課的不主動(dòng)和消極態(tài)度直接影響了專業(yè)課教師實(shí)踐“課程思政”的積極性和育人效果。

（四）考評(píng)體系有缺陷

高職院校對(duì)專業(yè)課教師的考評(píng)主要體現(xiàn)在管理、科研、教學(xué)三個(gè)方面，其中，教學(xué)體系的評(píng)價(jià)日趨成熟，而對(duì)于“課程思政”來說，大部分高校并沒有形成統(tǒng)一的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系的缺失，影響了專業(yè)課教師將思想政治元素融入專業(yè)課程體系的積極性，教師的教學(xué)能力也只是在固有的教育體系下進(jìn)行提升，部分教師在相關(guān)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，無法真正做到在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透思想政治教育。此外，在專業(yè)課的考核過程中，“思政元素”沒有列入評(píng)價(jià)體系中，這在一定程度上導(dǎo)致“課程思政”出現(xiàn)缺失、缺位現(xiàn)象。

二、高職院校專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施策略

（一）發(fā)揮高職院校黨委的核心作用

要充分發(fā)揮高職院校黨委在“課程思政”改革過程中的核心作用。首先，在“課程思政”制度制定、專項(xiàng)資金撥付和教學(xué)人員調(diào)整方面要給予充分的支持;其次，要確?！罢n程思政”的各項(xiàng)工作落實(shí)到各個(gè)系部，并通過建立基層黨組織的方式監(jiān)督和管理各項(xiàng)工作的開展;最后，高職院校黨委要充分發(fā)揮黨員教師的先鋒帶頭作用，啟動(dòng)“課程思政”名師示范工程，在充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用的同時(shí)，為青年教師搭建師徒對(duì)結(jié)平臺(tái)。

（二）構(gòu)建全方位的育人體系

要想真正實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，需要從全局出發(fā)改變。首先，要將“課程育人”作為教育的根本，在教學(xué)體系中為思想政治教育搭建對(duì)接平臺(tái);其次，在制度中規(guī)定“將思想政治元素融入專業(yè)課”作為硬性要求，并通過監(jiān)管體系評(píng)價(jià)思想政治元素的融合情況;最后，逐步打造由思想政治理論課、專業(yè)課和綜合素質(zhì)課組成的全方位的育人體系，不斷改變過去單一的思想政治教育模式。

（三）打造高質(zhì)量的育人隊(duì)伍

打造高質(zhì)量的育人隊(duì)伍是高職院校在“課程思政”的推進(jìn)中急需要解決的問題。首先，要嚴(yán)格把控專業(yè)課教師的準(zhǔn)入關(guān)，在招聘教學(xué)人員時(shí)，不僅要求其具備充分的技能知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備良好的道德品質(zhì);其次，要制定系統(tǒng)的育人培訓(xùn)計(jì)劃，引導(dǎo)教師弘揚(yáng)師德、踐行規(guī)范，真正做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，不斷提升專業(yè)課教師的思想政治育人水平;最后，組建“課程思政”教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)，集“課程思政”之共識(shí)，匯“團(tuán)隊(duì)智慧”之合力，積極推進(jìn)學(xué)院“課程思政”建設(shè)。

（四）深入挖掘通識(shí)課和專業(yè)課程的思政內(nèi)涵

要深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和思政雙向元素的有效融合。首先，專業(yè)課教師在備課時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷提煉專業(yè)課程中的思政元素;其次，在授課過程中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把握好正確的政治方向，在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，自覺貫徹黨的方針政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的感悟，將思想政治教育滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程。

（五）創(chuàng)新通識(shí)課和專業(yè)課課堂教學(xué)方法

當(dāng)前的專業(yè)課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以板書或簡(jiǎn)單的PPT展示為主，教學(xué)過程缺乏師生互動(dòng)和情感的交流，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)課教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，將課程相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生比較喜歡的案例教學(xué)、故事教學(xué)、情景模擬、主題討論等教學(xué)方法，合理融入思政元素，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升育人效果。

（六）完善通識(shí)課和專業(yè)課程考核方案

要真正做到專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育的融合，應(yīng)在專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系中適當(dāng)加入學(xué)生思想政治表現(xiàn)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)課的同向同行?？蛇m當(dāng)縮小專業(yè)課程期末考試成績(jī)的比例，加入考核學(xué)生的遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課堂表現(xiàn)、集體意識(shí)、公益活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，把學(xué)生對(duì)期末考試成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生既要注重掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要注重思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課與思想政治教育合力達(dá)到育人效果，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）建立健全獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度

要建立一套翔實(shí)、操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。首先，成立專門的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，考核和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn);其次，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的監(jiān)督，對(duì)在教學(xué)過程中不重視實(shí)施思想政治教育的行為要及時(shí)予以糾正;最后，對(duì)在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中有突出表現(xiàn)或在所承擔(dān)的課程中取得明顯育人效果的專業(yè)課教師，在師德考評(píng)、年度考核、職稱評(píng)定等方面優(yōu)先考慮，授予榮譽(yù)稱號(hào)、給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)專業(yè)課教師將思想政治元素融入專業(yè)課程教學(xué)的積極性。

高職院校專業(yè)課程的“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前仍然處于起步階段，在具體的實(shí)踐過程中還會(huì)有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決，這需要每一位專業(yè)課教師在學(xué)校的統(tǒng)一管理下不斷探索，通過深入挖掘課程的思想政治內(nèi)涵、創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)方法、完善專業(yè)課程考核方案等，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)接受思想政治教育，把思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓立德樹人“潤(rùn)物無聲”。

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【作者簡(jiǎn)介】楊樂燕（1985— ），女，漢族，廣西北海人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育、法學(xué)教育。

（責(zé)編 黎 原）