[摘 要] 隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，探索信息化技術(shù)和教育的融合，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因此受到廣泛關(guān)注。文章以電工技術(shù)課程為例，總結(jié)分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的研究情況，為今后教學(xué)模式改革提供經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;電工技術(shù)

[基金項目] 2018年度重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“基于慕課的電工技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”（YSJG20180501）

[作者簡介] 廖化容（1988—），女，重慶江津人，碩士，重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院軌道電氣系專任教師，研究方向為鐵道供電、電類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0263-02? ? [收稿日期] 2020-03-09

為了探索信息化技術(shù)與教育的融合，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。規(guī)劃里指出：探索現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)已滲透到日常生活中，影響著學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，學(xué)生接受新事物的積極性很高，教師如果借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和現(xiàn)代化信息技術(shù)改變一下教學(xué)模式，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生會積極地配合，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師如何采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是值得深入思考的新課題。

一、電工技術(shù)課程特點

電工技術(shù)是鐵道供電技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生分析電路的能力，對電路能夠采用基本定列車進(jìn)行分析計算;能理解分析交直流電路和電磁的基本概念及基礎(chǔ)知識，要具有一定的電工實訓(xùn)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前已經(jīng)通過物理、數(shù)學(xué)等課程，積累了一定的基礎(chǔ)。但是由于該課程理論性和實踐性較強(qiáng)，知識點多，邏輯推理性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)加實驗環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計。本專業(yè)的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，對實踐教學(xué)感興趣，但是對于理論教學(xué)不重視，下課也不復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，如果一次課聽不懂，后面課程也不會主動學(xué)習(xí)，缺乏自覺學(xué)習(xí)能力。教師無論采用課堂講解的教學(xué)模式，還是案例分析的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都比較差。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是采用信息化技術(shù)把教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主選擇學(xué)習(xí)，是對課堂教學(xué)中存在不足的有效補(bǔ)充。

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課后通過作業(yè)或者看書的模式來消化課堂上所學(xué)的知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂是將知識的傳播放在課外進(jìn)行，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來選擇觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，以及課堂中選取聽取想學(xué)的知識點，在課堂上就可以將提前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難點和教師進(jìn)行面對面的交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上和同學(xué)教師進(jìn)行討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)知識的消化和轉(zhuǎn)化。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用

目前，我院很多專業(yè)的電工技術(shù)教學(xué)工作實際效果并不是非常理想，整體體現(xiàn)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的效率較低，考核的合格率不盡如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師課堂上講授知識點，而學(xué)生課后很少對知識進(jìn)行消化和鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂是將“教—學(xué)”模式變?yōu)椤皩W(xué)—教”模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課程講授與課下消化這一學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，即課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的講授，而在課上教師針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況或?qū)W生提出的問題，幫助學(xué)生消化，理解知識。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，有著非常重要的作用。包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分，首先，教師準(zhǔn)備好微課教學(xué)資源，微課的制作一般不超過15分鐘，盡量在最短的時間內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識傳授給學(xué)生，對于一些容易分散學(xué)生注意力及教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的部分要刪除或者盡量避免出現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱的要求來制作微課，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)的重難點部分，同時選取的內(nèi)容應(yīng)該具有普遍性和代表性。教師還要同步開發(fā)與微課內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)題，幫助學(xué)生理解鞏固。教師把相應(yīng)的教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)，可以將不能理解的問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)們進(jìn)行討論或者向教師提出疑問。

2.課中教學(xué)。鑒于學(xué)生已經(jīng)在上課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對課堂的知識點有初步認(rèn)識了解，帶著疑問進(jìn)行聽課，教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要講解，同時組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，知識點進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，尤其是對重難點知識的掌握。對于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)鼓勵學(xué)并引導(dǎo)他們將知識拓展來提高自己的學(xué)習(xí)能力，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

3.課后輔導(dǎo)。教師在課后發(fā)布課堂知識總結(jié)和練習(xí)題，學(xué)生可以在訓(xùn)練中找出存在問題并進(jìn)行思考，進(jìn)一步鞏固和提升對知識點的理解。學(xué)生完成課堂教學(xué)后，在進(jìn)行課后作業(yè)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行完成。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，同時也讓教師找出傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到了學(xué)生們的普遍好評，獲得了良好的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的研究，搭建了教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、教師和學(xué)生的線上線下的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了由教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?；谖⒄n與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將對電工技術(shù)課程的教學(xué)效果起到一定的積極作用。

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Research on the Teaching Model of Flipped Classroom Based on Micro-lecture：Taking the Course in Electrical Technology as an Example

LIAO Hua-rong

（Chongqing Public Transport Vocational College， Chongqing 402247， China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the traditional classroom teaching model has been unable to meet the needs of talent training.It is necessary to explore the integration of information technology and education， and the flipped classroom teaching model based on micro-lecture has been widely concerned.Taking the course in Electrical Technology as an example， this paper summarizes and analyzes the research situation of the teaching model of flipped course based on micro-lecture， and provides experience for the reform of teaching model in the future.

Key words：micro-lecture;flipped classroom;Electrical Technology