趙穎杰 馬一江

[摘 要] 文章將“新工科”教學(xué)理念融入建筑環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)改革中?；陧?xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式，采用模塊化教學(xué);加強(qiáng)校企合作，推行頂崗實(shí)習(xí)模式。摒棄傳統(tǒng)“一考定終身”的模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，構(gòu)件全新的綜合評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] “新工科”教學(xué)理念;建筑環(huán)境學(xué);教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介] 趙穎杰（1982—），男，山西靈石人，博士，江蘇科技大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊荛]艙室環(huán)境控制、熱管理;馬一江（1989—），男，江蘇新沂人，博士，江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閾p傷結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)與機(jī)械設(shè)備工程。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0150-02? ? [收稿日期] 2020-02-17

一、引言

面向未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)卓越工程科技人才，2017年2月教育部在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別召開(kāi)了新工科研討會(huì)，即“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”，標(biāo)志著應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的“新工科理念”形成[1]?！靶鹿た评砟睢币唤?jīng)提出就引起學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛探討和響應(yīng)，新工科理念指新工科的建設(shè)理念，主要有以下幾點(diǎn)：?jiǎn)柈a(chǎn)業(yè)需求建專(zhuān)業(yè)、問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問(wèn)學(xué)校主體推改革、問(wèn)學(xué)生志趣變方法、問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)[2]。為了應(yīng)對(duì)“新工科”建設(shè)計(jì)劃帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，實(shí)施高等教育的教學(xué)改革和培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新型人才已成為教育界亟待解決的問(wèn)題。

從中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，保護(hù)資源環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明的思想理念一直是國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略之一。2017年，黨的十九大將“增強(qiáng)綠水青山就是金山銀山的意識(shí)”寫(xiě)入黨章，成為引領(lǐng)中國(guó)走向和諧、綠色、共享發(fā)展之路的理論基石。而環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)則迎來(lái)了迅猛發(fā)展的新時(shí)期，環(huán)境工程設(shè)備制造工業(yè)進(jìn)入新一輪更新?lián)Q代期。因此，探索“新工科”背景下環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑，完善創(chuàng)新型環(huán)境工程設(shè)備工程應(yīng)用高等教育改革路徑成為學(xué)術(shù)界的重要工作。建筑環(huán)境學(xué)課程是我國(guó)高等院校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕與氣流環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境等等。旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)空氣熱濕環(huán)境、空氣品質(zhì)、聲、光等環(huán)境因素的特點(diǎn)，基本設(shè)計(jì)原理和知識(shí)以及環(huán)境設(shè)計(jì)的基本技能，具備解決熱濕環(huán)境、空氣環(huán)境以及室內(nèi)聲光環(huán)境控制的能力，為以后進(jìn)行室內(nèi)氣流組織設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從事建筑環(huán)境設(shè)計(jì)與控制等工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[3]。

二、建筑環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)下設(shè)在能源與動(dòng)力學(xué)院，并且是江蘇省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)就設(shè)立了環(huán)境工程類(lèi)課程，其中建筑環(huán)境學(xué)課程是本專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。學(xué)校和學(xué)院也非常重視建筑環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)多年的高等教學(xué)實(shí)踐，授課教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的問(wèn)題歸納為以下幾方面：

（一）教學(xué)模式僵化

目前，我?！督ㄖh(huán)境學(xué)》課程主要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，即PPT與板書(shū)相結(jié)合的方式，同時(shí)在授課過(guò)程中還輔以工程案例教學(xué)、課堂交流研討、課后調(diào)查實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)等等。

（二）課程實(shí)踐安排不合理

根據(jù)江蘇科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)《建筑環(huán)境學(xué)》課程的同時(shí)，需要輔助課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)合理的課程實(shí)踐可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，本課程的課程實(shí)踐主要以課內(nèi)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主。根據(jù)我校的試驗(yàn)條件，在課程第三章建筑熱濕環(huán)境中開(kāi)設(shè)以下兩個(gè)教學(xué)試驗(yàn)。第一個(gè)試驗(yàn)是室內(nèi)空氣品質(zhì)測(cè)定試驗(yàn)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)和環(huán)境監(jiān)測(cè)理論知識(shí)對(duì)建筑環(huán)境室內(nèi)的甲醛和CO等有害氣體進(jìn)行測(cè)量和定性分析;第二個(gè)試驗(yàn)是建筑熱舒適環(huán)境測(cè)試試驗(yàn)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用建筑環(huán)境學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)等理論知識(shí)測(cè)算室內(nèi)的溫度、濕度和氣流擾動(dòng)，最終評(píng)價(jià)室內(nèi)的人體舒適度。

（三）評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單

目前，我校建筑環(huán)境學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，仍然是平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。其中，平時(shí)成績(jī)占比20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比10%，而期末成績(jī)占比70%?？梢?jiàn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視期末成績(jī)，“一考定終身”的模式仍然沒(méi)變，忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考查。使得學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即平時(shí)不用學(xué)，期末考試之前突擊一下就可以通過(guò)。由此可見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式并不適用于如今本科院校學(xué)生的培養(yǎng)方案。

三、“新工科”理念對(duì)建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)改革的探索

與傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同，“新工科”教學(xué)理念是以學(xué)生為中心。結(jié)合我校建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案要求，總結(jié)近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)“新工科”背景下建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式主張先練后講，先學(xué)后教。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為授課過(guò)程中的“主角”，而授課教師則成為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師-學(xué)生角色換位，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)校企合作[4]

現(xiàn)階段，我?！督ㄖh(huán)境學(xué)》課程實(shí)踐過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能滿(mǎn)足“新工科”教學(xué)理念的要求。加強(qiáng)課程實(shí)踐，與企業(yè)建立聯(lián)合教學(xué)模式，深化頂崗實(shí)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)“工作-學(xué)習(xí)”一體化的最佳方式。頂崗實(shí)習(xí)是一種新型的實(shí)踐性教學(xué)形式，即學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，將理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)企業(yè)要按照員工的管理辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，按照員工的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)，并且學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以獲取一定的工作報(bào)酬。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)將成為建筑環(huán)境學(xué)課程評(píng)價(jià)方式中的重要一環(huán)，在總成績(jī)中占比20%。加強(qiáng)校企合作，推行頂崗實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生提供了更多企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生真正體現(xiàn)工作的辛苦，提高自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)力。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

根據(jù)“新工科”教學(xué)理念的要求，摒棄“一考定終身”的方式，我們需要優(yōu)化建筑環(huán)境學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式，建立整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)模式。首先，在模塊化學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都設(shè)立工程項(xiàng)目，在模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生解決工程項(xiàng)目的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是模塊評(píng)價(jià)，在總成績(jī)中占比40%。其次，課程實(shí)踐包括課程試驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)兩部分，則課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)也包括課程試驗(yàn)評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，其中課程試驗(yàn)評(píng)價(jià)在總成績(jī)占比10%，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在總成績(jī)占比20%。最后，在課程結(jié)束時(shí)需要進(jìn)行期末考試，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，期末考試評(píng)價(jià)在總成績(jī)中占比30%。則“新工科”教學(xué)理念的評(píng)價(jià)方式為模塊評(píng)價(jià)-實(shí)踐評(píng)價(jià)-期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中模塊評(píng)價(jià)的占比最高。由此可見(jiàn)，“新工科”教學(xué)理念更加重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考查。

四、結(jié)語(yǔ)

“新工科”理念要求以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重。在“新工科”背景下，建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。結(jié)合本校的教學(xué)條件，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本文提出的教學(xué)改革方案還有很多需要斟酌和修改，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以繼續(xù)完善和彌補(bǔ)，為建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)改革提供一點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛(ài)華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究，174（01）：7-13+67.

[2]桂小林，王東，黃傳河，等.基于新工科理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（7）：25-30.

[3]王思平，王培，郭海豐.建筑環(huán)境學(xué)課程改革實(shí)踐[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：131-134.

[4]李淑展，李洪欣.《建筑環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（23）：126，128.

Discussion on the Teaching Reform of the Course on Architecture Environment in the Context of Emerging Engineering

ZHAO Ying-jiea，MA Yi-jiangb

（a.School of Energy and Power;b.School of Ship and Marine Engineering，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang，Jiangsu 212003，China）

Abstract：This paper integrates the teaching concept of "Emerging Engineering" into the teaching reform of Architecture Environment.Based on the project-oriented teaching mode，modular teaching is adopted，the cooperation between schools and enterprises is strengthened，and the top-post internship mode is implemented.Discard the traditional "one test for life" mode，emphasize the evaluation of students' usual learning effect，and establish a new comprehensive evaluation system.

Key words："Emerging Engineering" education concept;Architecture Environment;teaching reform