[摘 要] 文章結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則，探討其在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)效果與啟示。研究結(jié)論有助于推進(jìn)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目（YZUJX2019-55C）

[作者簡(jiǎn)介] 趙一凡（1993—），女，碩士，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院財(cái)會(huì)系助教，研究方向?yàn)楣局卫?、企業(yè)社會(huì)責(zé)任。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0133-02? ? [收稿日期] 2020-03-06

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，知識(shí)傳遞的方式已經(jīng)相當(dāng)便捷多元，高校學(xué)生面對(duì)新鮮事物的熱情和學(xué)習(xí)能力不可同日而語(yǔ)，而多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)仍堅(jiān)持先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平提升意義有限。近年來(lái)，慕課等不斷更新的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程在高校教學(xué)中得到了推廣，有別于傳統(tǒng)在線(xiàn)課程的單一性，它們強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)的課堂環(huán)境——注重“互動(dòng)與反饋”的同時(shí)，建立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試運(yùn)用各種工具自主獲取知識(shí)與信息。本文以財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程入手，探討具體情境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題與啟示。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的基礎(chǔ)，兼具理論性與實(shí)踐性，因此，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)傳遞既難以滿(mǎn)足這門(mén)課程的實(shí)務(wù)要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序定式和角色定位：“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和其他資料，然后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論解決問(wèn)題;學(xué)生由“收聽(tīng)者”變?yōu)椤把芯空摺?，課堂內(nèi)外被要求運(yùn)用資源自主探究;而教師的“傳授者”角色也轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，有義務(wù)提供更多的方法與資源。這顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，高效利用了課堂時(shí)間，從而深化學(xué)生的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)原則

身份的轉(zhuǎn)變并不意味著教師的作用被減弱，作為一個(gè)“引導(dǎo)者”，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備、材料搜集、課堂掌控等每一個(gè)環(huán)節(jié)，提出了更高的要求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程被延展為：課前的預(yù)先學(xué)習(xí)、課堂的深度學(xué)習(xí)和課后的鞏固學(xué)習(xí)，這要求教師遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、運(yùn)用技術(shù)條件，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前的教學(xué)準(zhǔn)備

課前教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特色。教師需要先梳理好教學(xué)邏輯，并搜集材料制作視頻。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻，并不是占用課外時(shí)間將授課過(guò)程簡(jiǎn)單錄制下來(lái)，對(duì)內(nèi)容要有取舍才能不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;其次，錄制視頻不同于課堂教學(xué)，成熟地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在提供更多學(xué)習(xí)素材的同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性;再次，時(shí)間的把控也很重要，控制視頻時(shí)長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加系統(tǒng)的整理，既有助于學(xué)生的歸納也避免了興趣的喪失，就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，15—20分鐘的長(zhǎng)度最為合適。

以財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)的“公司績(jī)效評(píng)價(jià)”章節(jié)為例，錄制視頻時(shí)以不同的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并為市場(chǎng)增加值、經(jīng)濟(jì)附加值、會(huì)計(jì)報(bào)酬率和財(cái)務(wù)杠桿等每一組指標(biāo)配上案例進(jìn)行講解，橫縱向比較結(jié)合，既能讓知識(shí)點(diǎn)更易理解，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。在視頻制作時(shí)還可以用當(dāng)下比較流行的Sand Draw、Procreate等軟件，提高講解的效率還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）課堂的教學(xué)互動(dòng)

在課前，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和線(xiàn)上案例對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的了解并將知識(shí)根據(jù)難度分類(lèi)，這就達(dá)到了課前學(xué)習(xí)的目的——提高課堂的效率和深度。作為引導(dǎo)者，教師需要幫助學(xué)生銜接課前與課堂，引導(dǎo)學(xué)生探討和解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)深度自主學(xué)習(xí)并提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

仍以“公司績(jī)效評(píng)價(jià)”為例，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)績(jī)效表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在一些公式和固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于如何綜合全面地看待表內(nèi)和表外信息，如何辯證地判斷企業(yè)的績(jī)效表現(xiàn)仍存在一些疑惑。在課堂教學(xué)與討論環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生分成小組提出疑惑并互相答疑，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的總結(jié)，對(duì)共性問(wèn)題深入講解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的討論是“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的步驟，教師應(yīng)提前有預(yù)見(jiàn)性地整理可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合課前學(xué)生所做的練習(xí)搜集資料，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、辯證地看待問(wèn)題，提升課堂的效率，鍛煉學(xué)生自學(xué)、合作與批判思考的能力。

（三）課后的督促考查

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程普遍具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這意味著僅依靠課堂學(xué)習(xí)學(xué)生很難完整掌握和鍛煉實(shí)務(wù)知識(shí)，教師也難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。因此教師還需要選擇一些合適的教學(xué)管理平臺(tái)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供幫助和檢驗(yàn)成果。

首先，教師要提供更多的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生去探究和拓展所學(xué)的內(nèi)容;其次，在微信、QQ這些即時(shí)通信工具以外，提供一個(gè)專(zhuān)用的平臺(tái)與學(xué)生保持交流;并且，教師可以通過(guò)線(xiàn)上數(shù)據(jù)了解學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的登陸頻次、在線(xiàn)時(shí)間和作業(yè)完成等，這也為課程的平時(shí)成績(jī)提供了一些客觀依據(jù)。

三、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果與啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給予了學(xué)生更多自主探索的時(shí)間，也要求老師更多地與學(xué)生互動(dòng)，這一教學(xué)模式既為培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)核心素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和深度探索思維提供了新的路徑，也對(duì)教師的教學(xué)能力和高校的硬件軟件配備提出了一些考驗(yàn)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)活動(dòng)順序的調(diào)整給了每個(gè)學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。小組討論幫助個(gè)體解決“極個(gè)性”問(wèn)題，教師的答疑解決“共性”和“輕個(gè)性”問(wèn)題，這避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上教師的“一言堂”，也避免了學(xué)生不能及時(shí)提問(wèn)去解決課上和課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)節(jié)顛倒與課堂延伸更能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、批判思考和表達(dá)能力提出了要求。有別于傳統(tǒng)課堂難以考查這些學(xué)習(xí)步驟和效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”使其有跡可循。首先，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的登陸頻次、在線(xiàn)時(shí)間與作業(yè)情況;其次，課堂討論可以考查課前學(xué)習(xí)的效果并及時(shí)答疑;再者，充分給予每一個(gè)小組展示討論過(guò)程的機(jī)會(huì)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式從不同的層面鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)核心素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課前學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和分類(lèi)，對(duì)重難點(diǎn)的判別既能鍛煉學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)核心知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的財(cái)務(wù)客觀性與嚴(yán)謹(jǐn)性;在課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課上探討與解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力;對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的運(yùn)用，也為培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化能力提供了多樣的平臺(tái)。總的來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式全方位、全過(guò)程地為培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)核心素養(yǎng)提供了條件。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式考查了教師的教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求教師多方位地學(xué)習(xí)和自我提升。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用要求教師自主探索技術(shù)與工具來(lái)輔助教學(xué)，比如為了課前的視頻錄制去學(xué)習(xí)使用喀秋莎、釘釘?shù)溶浖?，為了跟蹤學(xué)習(xí)和在線(xiàn)答疑去學(xué)習(xí)使用Blackboard、Sakai等平臺(tái);“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于課堂的延伸也要求教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)更新知識(shí)儲(chǔ)備，除視頻外在平臺(tái)上傳其他資料指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際;“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于教師除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，帶動(dòng)學(xué)生討論的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究熱情的能力，都提出了更高的要求。

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一次有益嘗試。顛倒上課的環(huán)節(jié)、互換師生的角色，對(duì)于教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提供了鍛煉的平臺(tái)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才提供了新的路徑。

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Research on Teaching Innovation of Flipped Classroom in the Course on Financial Management Fundamentals

ZHAO Yi-Fan

（Department of Finance and Accounting，Business School，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225000，China）

Abstract：This paper combines the connotation and design principles of the "flipped classroom" mode to explore the effect and inspiration in the teaching of Financial Management Fundamentals.The result is helpful to promote the teaching innovation of the core curriculum of financial management.

Key words：Financial Management Fundamentals;flipped classroom;teaching innovation