張影紅

摘? 要：探究教學法是當下興盛的教學方法，這種教學方法要求學生對知識進行探究，能夠發(fā)展學生的思維，增強學生的學習能力。小學數(shù)學教師可以在充分了解教學內(nèi)容和小學生特點的基礎(chǔ)上，有效實施探究性教學方法，使得學生能夠取得良好的學習效果?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面談一談小學數(shù)學探究性教學模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究性學習;教學策略

小學數(shù)學教師有必要意識到，處在小學階段的學生剛剛系統(tǒng)性學習知識，正處在積累基礎(chǔ)性數(shù)學知識的關(guān)鍵時期，當下的學習情況將會對其之后的學習狀態(tài)有著深刻的影響。因此，小學數(shù)學教師有必要多多關(guān)注學生的學習情況，承擔起屬于教師的職責，多多進行教學的革新，將探究性教學這種新興的教學方法有效應(yīng)用于教學中，以使得學生更好地學習數(shù)學知識，讓學生能夠獲得更好的能力提升。基于此，本文將從以下三個方面談一談小學數(shù)學探究性教學模式的應(yīng)用策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣

小學數(shù)學教師在教學時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，進行生動的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生能夠融入進生動的情境中，讓學生因此能夠獲取良好的探究興趣，使得學生能夠以積極且主動性的態(tài)度，探究知識，從而為提升學生的學習效果奠定良好的基礎(chǔ)。

如，講授“認識鐘表”這部分的知識時，筆者便會引入學生在日常生活中經(jīng)常接觸的物品——鐘表，鼓勵學生觀看鐘表。緊接著，筆者便會向?qū)W生提問關(guān)于鐘表的表面有多少數(shù)字？鐘表有幾個針？這幾個針的特點是什么？它們分別代表什么？等豐富多樣的問題，使得學生能夠融入進生動的問題情境中，發(fā)展學生的探究興趣，讓學生能夠進行積極的探究。在學生探究完畢后，筆者還會鼓勵學生說出他們所探究的結(jié)果，并會根據(jù)學生所說的內(nèi)容，逐步地引入本節(jié)的知識。這樣，學生能夠認真聽講，更好地了解與時鐘相關(guān)的數(shù)學知識，使得筆者的教學因此能夠變得十分的順利。如，講授與軸對稱相關(guān)的數(shù)學知識時，筆者便會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)軸對稱的事物圖片，即飛機、蝴蝶等，并會向?qū)W生提問關(guān)于這些圖片所顯示的事物具備怎樣的共同特征？的問題，讓學生能夠融入進生動的問題情境中，使得學生能夠進行積極且自主的探究，并讓學生能夠?qū)⑺骄康膬?nèi)容展現(xiàn)出來，以此向?qū)W生進行有效與軸對稱相關(guān)的數(shù)學知識的教學。這樣，學生能夠更好地學習知識，并因此能夠取得良好的學習效果。

總之，小學數(shù)學教師在教學時，有必要關(guān)注學生的興趣點，通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，有效激發(fā)學生的探究興趣，使得學生能夠以積極且主動的姿態(tài)進行知識的學習，助力學生學習效率的提升。

二、引導學生合作探究，激活學生思維

學生需要具備良好的思維，以更好地學習知識，用所學習的知識解決問題。小學數(shù)學教師在教學時，可以引導學生進行合作探究，使得學生能夠在合作探究中進行思維的碰撞，使得學生的思維能夠獲得有效的激發(fā)，讓學生的思維能力因此能夠獲得有效的提升。

如，在教授與長方體和正方體相關(guān)的知識時，筆者便會將班級上的學生分為幾個小組，使得學生能夠以小組為單位，結(jié)合教材，探究長方體和正方體所具備的特點，以及明確這兩種物體的相同點和不同點。對學生來說，這種知識學習的方式比較有趣，因此他們能夠進行有效的小組合作。在學生進行小組合作中，筆者會鼓勵小組內(nèi)的每位成員都先自主性的探究相關(guān)的知識點，并說出自己的探究結(jié)果，并會讓學生能夠在小組內(nèi)進行積極的溝通和討論，使得學生能夠明確其他小組內(nèi)成員探究結(jié)果的優(yōu)點和缺點，讓學生能夠在合作探究中明確出更好的學習結(jié)果，將其作為最終的學習結(jié)果。這樣，學生能夠在小組討論中進行有效的思維的碰撞，思維能力能夠在此過程中獲得有效的提升。筆者還會鼓勵每個小組展現(xiàn)他們的探究結(jié)果，并會因此對學生進行補充式的教學，讓學生能夠更好地明確與長方體和正方體相關(guān)的知識點，使得學生能夠取得良好的學習效果。

總之，小學數(shù)學教師在教學時，有必要引導學生進行合作式的知識探究，使得學生能夠在探究的過程中，獲得有效的思維發(fā)展，讓學生的思維能力因此能夠獲得有效的提升。

三、關(guān)注教學評價，發(fā)展學生探究能力

評價是一種重要的教學環(huán)節(jié)，評價的好壞將會對學生的知識學習情況和學習能力有著直接性的影響。因此，小學數(shù)學教師在教學時，有必要關(guān)注教學評價這個環(huán)節(jié)，通過有效的教學評價，發(fā)展學生的探究能力，使得學生能夠獲得素養(yǎng)的有效提升。

筆者在教學時，就十分重視教學評價這個環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學評價的主體、形式和內(nèi)容，發(fā)展學生的探究能力。首先，筆者會優(yōu)化評價的主體，讓學生也能夠作為評價的主體。在學生進行完知識的探究后，筆者會讓學生能夠進行自評，讓學生能夠在自評的過程中，對自己有一個更好地認知，讓學生能夠明確自己的優(yōu)缺點，并因此進行不斷的補充式的知識學習。接著，筆者再對學生進行評價，讓學生能夠在筆者的評價下，對自己能夠有一個客觀的認知。其次，筆者會轉(zhuǎn)變評價的形式。對學生進行評價時，筆者會先評價學生的優(yōu)秀部分，再委婉性的說出學生所存在的問題，讓學生因此能夠更好地接納自己的缺點，進行有效的改正。最后，筆者會優(yōu)化評價的內(nèi)容。筆者在對學生進行評價時，不僅會評價學生的學習結(jié)果，還會對學生的整個探究過程進行評價，讓學生不僅能夠更好地學習知識，并能夠優(yōu)化自身的探究方式和思維形式，使得學生能夠從根源上解決自己探究的弱點。這樣，在這種教學評價的優(yōu)化上，學生的探究能力能夠獲得逐漸地提升?？傊?，教學評價是一個重要的環(huán)節(jié)，評價的好壞將會對學生有一個直接性的影響，因此，小學數(shù)學教師有必要關(guān)注教學評價，不斷地優(yōu)化教學評價，讓學生的探究能力獲得不斷的提升，使得學生獲得更好地發(fā)展。

綜上，探究性教學不失為一種提高教師教學效率、發(fā)展學生學習能力的有效教學策略。因此，小學數(shù)學教師在教學時，有必要重視這種教學模式的應(yīng)用，以使得學生更好地學習數(shù)學知識，讓學生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使得學生能夠鞏固好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對之后的數(shù)學知識的學習。

參考文獻

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[2]? 祁武云.基于小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建分析[J].數(shù)學學習與研究，2017（06）.