任宗強(qiáng)

摘? 要：在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)以單一灌輸式為主的授課模式逐漸顯露出它的弊端，因而尋求全新的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)已經(jīng)顯得十分重要和必要。對(duì)于學(xué)生來說，他們由于受各方面因素的影響，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力不盡相同，因而分層教學(xué)這一理念被廣泛提及，且被作為重要的教學(xué)方式和手段運(yùn)用到教學(xué)中?；诖?，本文就此為論題，以初中物理教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);課后作業(yè);評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)受應(yīng)試教育理念影響較為嚴(yán)重，教師也將過多的關(guān)注焦點(diǎn)放到了升學(xué)率問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)后進(jìn)生和學(xué)差生關(guān)注和指導(dǎo)較少，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。而分層教學(xué)法則是在遵循學(xué)生個(gè)體差異性基礎(chǔ)上開展教學(xué)的課堂組織形式，是落實(shí)因材施教理念的重要舉措。將之與初中物理教學(xué)融入起來，能夠使不同層次和能力的學(xué)生均能有所進(jìn)步和提升，從而對(duì)提升物理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、設(shè)置分層性教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的重要體現(xiàn)。為此，在初中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其對(duì)物理知識(shí)接受能力等方面綜合考慮出發(fā)，在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異存在合理性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)并要求相應(yīng)能力范圍內(nèi)的學(xué)生盡可能地完成，保證不同層次的學(xué)生均能有所進(jìn)步和提升，從而更好地將因材施教理念落實(shí)到教學(xué)中。

例如，以“串聯(lián)和并聯(lián)”這部分內(nèi)容為例，教師就可以在教學(xué)前給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，比如讓學(xué)差生掌握與串聯(lián)、并聯(lián)有關(guān)的理論概述，同時(shí)能夠看圖區(qū)分串聯(lián)和并聯(lián)電路。而中等能力的學(xué)生則要在掌握上述基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題。而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生所要完成的目標(biāo)和任務(wù)相對(duì)更高一些，即他們要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際混搭電路中存在的問題。這樣，學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且盡力向更高層次的目標(biāo)沖刺。如此，便為學(xué)生設(shè)置了難易不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次、能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了極大的滿足，為分層教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、布置差異性課后作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)作為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和方式，在彌足課堂教學(xué)不足以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要的作用。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，初中物理教師可以從課后作業(yè)的布置入手，落實(shí)差異性和分層性原則，即在保證課后作業(yè)方向一致的前提下，給學(xué)生設(shè)置內(nèi)容和難易有著區(qū)別的課后作業(yè)類型，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和效果的全面改進(jìn)和提升。

例如，以“歐姆定律”這部分內(nèi)容為例，完成教學(xué)后，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同類型的習(xí)題。比如給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，即讓學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，意在使學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于中等生來說，教師可以提供一些難度有所提升且綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，比如學(xué)會(huì)用歐姆定律解決一些基本的習(xí)題。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以給他們提供一些開放性或是適宜探索性的習(xí)題進(jìn)行解答，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐能力得到不斷發(fā)展和提升。如此，便為學(xué)生設(shè)置了符合他們學(xué)習(xí)水平的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握課堂所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。

三、采用合理評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力保障。然而觀察以往的初中物理教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否得到提升作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的信心難以得到有效提升。為了轉(zhuǎn)變這種局面，教師應(yīng)積極建立分層教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同層次、能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予不同、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在對(duì)學(xué)差生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，鑒于他們本身學(xué)習(xí)能力較差且缺乏信心，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，針對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步給出肯定、積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分感受到教師的鼓勵(lì)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)對(duì)他們抱有較高的要求，采用的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)以激勵(lì)為主，使學(xué)生能夠在保持原有水平的基礎(chǔ)上得以不斷提升。如此，通過采用分層性的評(píng)價(jià)方式來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，分層教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生整體、全面進(jìn)步的教學(xué)方式和手段，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。初中物理教師應(yīng)在充分把握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極探究開展分層教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)一刀切式單一授課模式的束縛，在了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上更好地開展教學(xué)，從而最終達(dá)到提升課堂教學(xué)整體水平的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 孫逢春.如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017

[2]? 趙祎.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].課程教育研究，2016