孫天明

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度具有重要的價值，它不僅是提高課堂教學(xué)效率的前提條件，同時也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。小學(xué)英語教師應(yīng)善于挖掘教材中的情感教育因素，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過豐富的活動，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化多媒體的使用方法，確保情感態(tài)度的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);情感態(tài)度

中圖分類號：G62331 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0156-02

小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度不僅是新課程改革的要求，同時也是實現(xiàn)三維目標的基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的價值。情感態(tài)度在課堂教學(xué)中占有著重要的地位，因此小學(xué)英語教師需要加強對情感態(tài)度培養(yǎng)的研究，通過科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

一、充分挖掘教材中的顯性情感教育因素

教材是傳遞知識的重要載體，同時也是三大教育要素。小學(xué)英語教師應(yīng)善于挖掘教材中的顯性情感教育因素，進行細致的加工與優(yōu)化，這樣才可以在課堂教學(xué)上增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠深入了解英語知識，進而實現(xiàn)“以情育人，以情生情”的教育效果。首先在備課階段，小學(xué)英語教師除了需要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點、教學(xué)目標及活動預(yù)設(shè)等外，同時還需要注意教材中蘊含情感的文字、圖片等內(nèi)容。換言之，需要發(fā)現(xiàn)教材中的“傳情點”，進而引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。當找到顯性情感教育因素后，小學(xué)英語教師應(yīng)將其與課堂活動結(jié)合起來，同時需要注意避免出現(xiàn)流于形式的顯性，即為了游戲而開展活動，失去了教育的意義。部分學(xué)生在進行游戲時，并沒有掌握有效的英語基礎(chǔ)知識，這樣會降低傳情的價值，同時還會影響課堂教學(xué)效果。例如：在Warm-up模塊內(nèi)的Number-jump游戲，雖然此活動能夠活躍課堂氛圍，但與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，因此會降低顯性情感教育因素的價值。其次在課堂教學(xué)階段，小學(xué)英語教師應(yīng)善于利用自身的表情及語言魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，傳達教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感。

二、充分挖掘教材中的隱形情感教育因素

小學(xué)英語教材主要反映的是客觀事實與知識點，如大量的單詞、對話等內(nèi)容，受到教材內(nèi)容的限制，部分教學(xué)內(nèi)容并不具有情感色彩，有些編者不可能直接將教學(xué)內(nèi)容中的情感直接展示。小學(xué)英語教師要進行挖掘，深入加工與整理教材所蘊含的隱形情感教育因素，讓學(xué)生在掌握知識點的同時獲得豐富的情感體驗，進而實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)目標。例如：在教學(xué)printing時，教師除了為學(xué)生講解單詞的意思外，還可以利用PPT及視頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出我國偉大的發(fā)明“造紙術(shù)”。在展示過程中，可通過基礎(chǔ)問答競猜的方式開展，這樣不僅能夠加深學(xué)生對printing的印象，同時還能增強學(xué)生的民族自豪感與認同感，以此便可以輕松實現(xiàn)本節(jié)課的情感教育目標。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，滿足學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展需求

小學(xué)英語教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)情感態(tài)度目標的重要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)情感態(tài)度目標的必要條件。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境。通過對小學(xué)生的心理特點分析可知，他們在一堂課的時間內(nèi)，注意力集中的時間有限，主要集中在課的開始階段。因此可以在課堂教學(xué)后半段中設(shè)置趣味化的教育游戲，幫助學(xué)生順利度過大腦疲憊期。游戲情境設(shè)計時，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時還需要具備趣味性與啟發(fā)性。例如在課堂前部分，當教師講解完基礎(chǔ)知識點后，可將這些知識點通過設(shè)計關(guān)卡視頻的模式，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)，讓學(xué)生進一步加強對知識的掌握程度。此外，小學(xué)英語教師還可通過話劇的方式，增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。例如：當階段性的知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可為學(xué)生設(shè)計固定角色，讓學(xué)生利用角色表達出自己學(xué)過的單詞。在劇情展示時可以自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生利用表情展示角色情感，通過此方式不僅可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，還能夠促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與到劇情展示中。學(xué)生在展示階段，他們不僅會思考所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，還會鍛煉自身各種器官，對于學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展具有重要的價值。

四、善于利用多媒體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

當今時代，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)離不開多媒體的輔助，它在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度方面具有重要的價值。但是仍然有部分小學(xué)英語教師，未能意識到多媒體的價值，有些甚至只利用多媒體播放PPT，通過幻燈片代替自己的講解，這樣不僅無法獲得滿意的教學(xué)效果，甚至還會引起學(xué)生的反感。小學(xué)英語教師可根據(jù)實際情況，將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻動畫，來替代過于頻繁的幻燈片播放。在使用多媒體時，必須注意在課堂上的使用比例，不可利用多媒體完全取代教師的講解，否則將會失去多媒體的價值，同時也難以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。除此之外，小學(xué)英語教師還可以將多媒體教育資源與家長分享，讓學(xué)生在課后能夠愉悅地鞏固知識點，以此提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

參考文獻：

[1]孫偉友.巧妙運用教學(xué)情境，促進小學(xué)英語口語教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（15）.

[2]趙立茹.試析教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（15）.

（責(zé)編 侯芳）