呂萬銀

【摘要】本文分析了情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義，并從初中常見的寫景、敘事、議論三大作文種類入手，探討了情境教學(xué)在不同情況下的具體應(yīng)用模式及方法，旨在提升初中寫作教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性，促進(jìn)初中生寫作能力更加迅速、全面地提高。

【關(guān)鍵詞】初中教育;寫作教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0153-02

我國現(xiàn)代初中作文教學(xué)中存在嚴(yán)重的公式化現(xiàn)象，學(xué)生作文學(xué)習(xí)所能獲取的并非真實(shí)創(chuàng)作能力，而是固定模板、公式使用能力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而情境教學(xué)的應(yīng)用可以真正將學(xué)生與作文題目聯(lián)系起來，提升寫作教學(xué)的實(shí)際意義。

一、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

一是提升學(xué)生對(duì)題目的感知。以初中階段學(xué)生的創(chuàng)作能力來講，其寫作的質(zhì)量與對(duì)題目的認(rèn)知有直接聯(lián)系，情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中應(yīng)用可以提升學(xué)生對(duì)題目的了解，減少初中生寫作中常見的行文空洞現(xiàn)象發(fā)生的概率。

二是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。初中生寫作教學(xué)中，諸如“寫什么”“該怎么寫”等抱怨語句屢見不鮮，這并非是學(xué)生創(chuàng)作能力的缺乏，而是創(chuàng)作熱情的嚴(yán)重不足。情境教學(xué)法的使用可以將寫作題目與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而消除學(xué)生寫作中的畏難情緒，為寫作教學(xué)提供一個(gè)良好的開端。

三是提升學(xué)生作文內(nèi)容的豐富度。初中背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)際上是將作文主題與學(xué)生關(guān)聯(lián)的過程。這個(gè)過程中，初中生受攀比心理影響，會(huì)不斷地對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行延展，最終使其演變?yōu)橐粋€(gè)完整的故事體系，而這個(gè)體系便是作文的雛形。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行延展，提升學(xué)生寫作的豐富性。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

初中生語文寫作能力不僅僅包含遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，也包含學(xué)生對(duì)于特定題目的理解、分析、感知，最終關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的能力。初中階段學(xué)生的寫作，從本質(zhì)上來說就是將自身生活經(jīng)歷以文字形式再現(xiàn)。情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)為核心，這是本文應(yīng)用方法探討的主旨。

一是情境教學(xué)在景物描寫類寫作教學(xué)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，景物描寫是最為考驗(yàn)學(xué)生文字功底的寫作類型，學(xué)生只有在具備較高閱讀量的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。毋庸置疑，這個(gè)觀念是正確的，但也存在一定的局限性。學(xué)生景物描寫能力較差，與其在寫作過程中腦海中缺乏景物的具體形象也有直接關(guān)系。這一方面是由于現(xiàn)階段初中教材與學(xué)生生活實(shí)際存在一定程度上的脫軌有關(guān);一方面也是因?yàn)槲覈趯W(xué)生景物描寫能力的培養(yǎng)過程中，大多要求學(xué)生直接背誦優(yōu)秀案例，學(xué)生無法將文字與景物真正聯(lián)系起來。

二是情境教學(xué)在敘事類寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在敘事類作文教學(xué)進(jìn)程中，教師可依據(jù)文章的主題，要求學(xué)生分享自身相關(guān)的一件經(jīng)歷，而后教師要主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的比較心理，詢問學(xué)生誰的經(jīng)歷更加有趣，并給予學(xué)生經(jīng)歷補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)以事件為核心，對(duì)經(jīng)歷的有趣程度進(jìn)行提升，通過一定的想象對(duì)事件細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作式的完善，培養(yǎng)學(xué)生寫作進(jìn)程中將一件小事變有趣的能力。但在該方法應(yīng)用進(jìn)程中，由于教師主動(dòng)利用了學(xué)生的競爭心理，因此，要尤其注重課堂紀(jì)律的控制與競爭尺度的把控，保證競爭行為始終維持作文相關(guān)層面，并將其最終導(dǎo)向?qū)懽髂芰Φ母偁?，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三是情境教學(xué)在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。議論文在初中寫作教學(xué)背景中是一種較為特殊的文體，其特殊性表現(xiàn)在：第一，近乎完全的公式化，初中生自由發(fā)揮的空間通常不大：第二，對(duì)思維邏輯有一定的要求，初中議論文考核通常較為淺顯。初中生由于尚不具備全面分析內(nèi)在聯(lián)系的能力，常認(rèn)為議論文是一種脫離實(shí)際生活進(jìn)行論述的文體，對(duì)其掌握程度通常不高。情境教學(xué)在初中生議論文寫作教學(xué)中應(yīng)用的方式較為直接——相關(guān)情境的直接構(gòu)建。初中生議論文出題方式多為從一則寓言故事中分析含義，教師可領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場對(duì)題目情境進(jìn)行還原。還原進(jìn)程中需要注意的有：第一，文章題目中簡單的論述并不能幫助學(xué)生充分理解情境，教師需要進(jìn)行一定的針對(duì)性擴(kuò)寫;第二，出于故事情境中人物感知的需求，情境構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生大聲、有感情地朗讀教師給予的臺(tái)詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，從而提升學(xué)生對(duì)作文題目的理解能力，使初中生在議論文寫作進(jìn)程中，擁有更加堅(jiān)實(shí)的論點(diǎn)，提升文章的說服力，為后續(xù)教學(xué)階段學(xué)生寫作能力的提升打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中生寫作的關(guān)鍵在于能否正確感知題目的要求并聯(lián)系自身，而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以明顯提升學(xué)生對(duì)寫作題目的了解程度。初中語文教師在情境教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)程中要根據(jù)文體與內(nèi)容的不同，靈活設(shè)計(jì)，切實(shí)提升學(xué)生的題目解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟娟.情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

（責(zé)編 楊菲）