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        構(gòu)建教學(xué)情境 落實(shí)有效教學(xué)

        2020-10-29 22:43:04呂萬銀
        家長·中 2020年9期
        關(guān)鍵詞:初中教育情境教學(xué)寫作教學(xué)

        呂萬銀

        【摘要】本文分析了情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義,并從初中常見的寫景、敘事、議論三大作文種類入手,探討了情境教學(xué)在不同情況下的具體應(yīng)用模式及方法,旨在提升初中寫作教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性,促進(jìn)初中生寫作能力更加迅速、全面地提高。

        【關(guān)鍵詞】初中教育;寫作教學(xué);情境教學(xué)

        中圖分類號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-7485(2020)26-0153-02

        我國現(xiàn)代初中作文教學(xué)中存在嚴(yán)重的公式化現(xiàn)象,學(xué)生作文學(xué)習(xí)所能獲取的并非真實(shí)創(chuàng)作能力,而是固定模板、公式使用能力,不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而情境教學(xué)的應(yīng)用可以真正將學(xué)生與作文題目聯(lián)系起來,提升寫作教學(xué)的實(shí)際意義。

        一、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

        一是提升學(xué)生對(duì)題目的感知。以初中階段學(xué)生的創(chuàng)作能力來講,其寫作的質(zhì)量與對(duì)題目的認(rèn)知有直接聯(lián)系,情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中應(yīng)用可以提升學(xué)生對(duì)題目的了解,減少初中生寫作中常見的行文空洞現(xiàn)象發(fā)生的概率。

        二是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。初中生寫作教學(xué)中,諸如“寫什么”“該怎么寫”等抱怨語句屢見不鮮,這并非是學(xué)生創(chuàng)作能力的缺乏,而是創(chuàng)作熱情的嚴(yán)重不足。情境教學(xué)法的使用可以將寫作題目與學(xué)生生活關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,從而消除學(xué)生寫作中的畏難情緒,為寫作教學(xué)提供一個(gè)良好的開端。

        三是提升學(xué)生作文內(nèi)容的豐富度。初中背景下,情境教學(xué)法的應(yīng)用,實(shí)際上是將作文主題與學(xué)生關(guān)聯(lián)的過程。這個(gè)過程中,初中生受攀比心理影響,會(huì)不斷地對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行延展,最終使其演變?yōu)橐粋€(gè)完整的故事體系,而這個(gè)體系便是作文的雛形。因此,情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行延展,提升學(xué)生寫作的豐富性。

        二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

        初中生語文寫作能力不僅僅包含遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力,也包含學(xué)生對(duì)于特定題目的理解、分析、感知,最終關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的能力。初中階段學(xué)生的寫作,從本質(zhì)上來說就是將自身生活經(jīng)歷以文字形式再現(xiàn)。情境教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)為核心,這是本文應(yīng)用方法探討的主旨。

        一是情境教學(xué)在景物描寫類寫作教學(xué)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)認(rèn)知中,景物描寫是最為考驗(yàn)學(xué)生文字功底的寫作類型,學(xué)生只有在具備較高閱讀量的基礎(chǔ)上,才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。毋庸置疑,這個(gè)觀念是正確的,但也存在一定的局限性。學(xué)生景物描寫能力較差,與其在寫作過程中腦海中缺乏景物的具體形象也有直接關(guān)系。這一方面是由于現(xiàn)階段初中教材與學(xué)生生活實(shí)際存在一定程度上的脫軌有關(guān);一方面也是因?yàn)槲覈趯W(xué)生景物描寫能力的培養(yǎng)過程中,大多要求學(xué)生直接背誦優(yōu)秀案例,學(xué)生無法將文字與景物真正聯(lián)系起來。

        二是情境教學(xué)在敘事類寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在敘事類作文教學(xué)進(jìn)程中,教師可依據(jù)文章的主題,要求學(xué)生分享自身相關(guān)的一件經(jīng)歷,而后教師要主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的比較心理,詢問學(xué)生誰的經(jīng)歷更加有趣,并給予學(xué)生經(jīng)歷補(bǔ)充的機(jī)會(huì),促使學(xué)生主動(dòng)以事件為核心,對(duì)經(jīng)歷的有趣程度進(jìn)行提升,通過一定的想象對(duì)事件細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作式的完善,培養(yǎng)學(xué)生寫作進(jìn)程中將一件小事變有趣的能力。但在該方法應(yīng)用進(jìn)程中,由于教師主動(dòng)利用了學(xué)生的競爭心理,因此,要尤其注重課堂紀(jì)律的控制與競爭尺度的把控,保證競爭行為始終維持作文相關(guān)層面,并將其最終導(dǎo)向?qū)懽髂芰Φ母偁?,提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        三是情境教學(xué)在議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。議論文在初中寫作教學(xué)背景中是一種較為特殊的文體,其特殊性表現(xiàn)在:第一,近乎完全的公式化,初中生自由發(fā)揮的空間通常不大:第二,對(duì)思維邏輯有一定的要求,初中議論文考核通常較為淺顯。初中生由于尚不具備全面分析內(nèi)在聯(lián)系的能力,常認(rèn)為議論文是一種脫離實(shí)際生活進(jìn)行論述的文體,對(duì)其掌握程度通常不高。情境教學(xué)在初中生議論文寫作教學(xué)中應(yīng)用的方式較為直接——相關(guān)情境的直接構(gòu)建。初中生議論文出題方式多為從一則寓言故事中分析含義,教師可領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場對(duì)題目情境進(jìn)行還原。還原進(jìn)程中需要注意的有:第一,文章題目中簡單的論述并不能幫助學(xué)生充分理解情境,教師需要進(jìn)行一定的針對(duì)性擴(kuò)寫;第二,出于故事情境中人物感知的需求,情境構(gòu)建時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生大聲、有感情地朗讀教師給予的臺(tái)詞,體會(huì)人物內(nèi)心的變化,從而提升學(xué)生對(duì)作文題目的理解能力,使初中生在議論文寫作進(jìn)程中,擁有更加堅(jiān)實(shí)的論點(diǎn),提升文章的說服力,為后續(xù)教學(xué)階段學(xué)生寫作能力的提升打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        綜上所述,初中生寫作的關(guān)鍵在于能否正確感知題目的要求并聯(lián)系自身,而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以明顯提升學(xué)生對(duì)寫作題目的了解程度。初中語文教師在情境教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)程中要根據(jù)文體與內(nèi)容的不同,靈活設(shè)計(jì),切實(shí)提升學(xué)生的題目解讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]范直.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2020(03).

        [2]李娟娟.情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(11).

        (責(zé)編 楊菲)

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