郭香芹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)與目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能進(jìn)行有效培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。閱讀能力關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)中年級(jí)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征，做好教學(xué)指導(dǎo)，探索研究有助于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí);聾生;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0007-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)和指導(dǎo)將會(huì)影響他們今后的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師將培養(yǎng)聾生閱讀能力作為核心任務(wù)，通過(guò)做好科學(xué)化的閱讀安排，讓他們?cè)陂喿x技能以及閱讀習(xí)慣發(fā)展上獲得更大的進(jìn)步，為他們回歸社會(huì)打好基礎(chǔ)?？紤]到聾生在身心發(fā)展特征上的特殊性，教師在對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要充分考慮他們的個(gè)體特點(diǎn)與內(nèi)在需要，讓他們對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)其把握并靈活運(yùn)用多樣化的閱讀方法，讓他們的思維更加活躍，在解決閱讀難題時(shí)事半功倍。

一、營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)興趣，培養(yǎng)閱讀能力

基于手語(yǔ)教學(xué)的明顯局限性，學(xué)生常常無(wú)法順利理解文本當(dāng)中的某些語(yǔ)句，很容易在閱讀過(guò)程中形成障礙，導(dǎo)致不少中年級(jí)聾生失去了對(duì)閱讀的興趣。為了改變這樣的情況，調(diào)動(dòng)聾生的閱讀興趣，教師要善于聯(lián)系生活，將他們帶人真實(shí)生活場(chǎng)景當(dāng)中，獲得實(shí)實(shí)在在的感受，調(diào)動(dòng)他們的其他感官，讓語(yǔ)文閱讀事半功倍。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，不少學(xué)生無(wú)法順利理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，如果不能幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙的話，很容易給接下來(lái)閱讀課程的推進(jìn)帶來(lái)不良影響。針對(duì)這樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間認(rèn)真觀察生活當(dāng)中爬山虎的腳，通過(guò)用眼觀察和用手觸摸的方式感受爬山虎的腳是如何向上爬的，認(rèn)識(shí)到接觸墻的小圓點(diǎn)需要花費(fèi)一定的力氣才能夠拉下來(lái)，在直觀感受之下提高理解能力。再如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)搖桂花這一部分的描寫理解不清，在教師講解過(guò)程中只能依靠想象，不能了解作者的感受。于是教師可以給學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在桂花飄香的季節(jié)，讓學(xué)生親手搖一搖桂花樹，看著飄落的小花，充分感受桂花雨。

二、反復(fù)誦讀，整體感知，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于中年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，他們要順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果就需要通過(guò)反復(fù)誦讀文本的方法進(jìn)行深刻理解。同時(shí)誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，是學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中獲得整體感受的必要條件。所以要提高中年級(jí)聾生的閱讀能力，在積極改進(jìn)教學(xué)策略時(shí)，要把引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，開展多樣化的誦讀活動(dòng)作為一個(gè)重要方法。比方說(shuō)在教學(xué)中可以引入表演讀、開火車讀、分角色讀等，讓他們?cè)谡b讀當(dāng)中感受語(yǔ)文的魅力，在無(wú)形中提高他們的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一文章時(shí)，教師可以先借助課件帶領(lǐng)學(xué)生感受文本描繪的美麗風(fēng)景，借助自己聲情并茂的示范誦讀，把學(xué)生帶人良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，感染和帶動(dòng)學(xué)生，把抽象文字轉(zhuǎn)化成為實(shí)實(shí)在在的生活景象，讓他們對(duì)接下來(lái)的閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并讓學(xué)生想象自己就是其中的一朵荷花，用課文介紹自己。當(dāng)然為了進(jìn)一步增加中年級(jí)聾生的誦讀興趣，可以組織小組誦讀比賽活動(dòng)，看哪個(gè)小組讀得更好，并在讀完之后進(jìn)行文本的復(fù)述。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)積極回想文本內(nèi)容，同時(shí)在其中融入自己的思考與想法，既能鍛煉與增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也可以提高他們的說(shuō)話技能，促進(jìn)語(yǔ)言積累。

三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于中年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)言思考和應(yīng)用是比較困難的，因此教師要善于將文本當(dāng)中的知識(shí)融入生活，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，將文字轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活畫面，從而觸動(dòng)他們的心靈，讓他們產(chǎn)生更為直接的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生積極思索：爸媽為什么有兩種完全不同的態(tài)度？請(qǐng)大家認(rèn)真回憶一下，在自己的成長(zhǎng)歷程當(dāng)中，是否也遇到過(guò)相似的情況？你的父母又是怎樣的做法？你自己的想法是什么？在教師的間題啟發(fā)之下，學(xué)生會(huì)積極聯(lián)系自己的實(shí)際情況，投入語(yǔ)言溝通表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，感受文本蘊(yùn)藏的教育道理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理問題。

四、指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于中年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，受到家庭教育不足和專業(yè)指導(dǎo)欠缺等因素的影響，導(dǎo)致不少學(xué)生并未形成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是沒有掌握有效的閱讀方法。在這樣的情況下，想要提高中年級(jí)聾生的閱讀能力，就要幫助他們?cè)黾娱喿x量，并指導(dǎo)其掌握與應(yīng)用多樣化的閱讀方法，提高閱讀效果，不斷開闊眼界。教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中需要特別注意：一是要引導(dǎo)學(xué)生先注意分析段落主旨與大意。其中找到主題句或者是中心句是一個(gè)非常關(guān)鍵的技巧。因?yàn)檫@樣的語(yǔ)句往往會(huì)在文中發(fā)揮著點(diǎn)明主題、引領(lǐng)下文、設(shè)置懸念、吸引讀者、渲染氛圍或埋下伏筆等作用。二是要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，善于結(jié)合題目進(jìn)行文本整體內(nèi)容的判斷，提高閱讀理解和分析能力。三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)，把握關(guān)鍵信息與關(guān)鍵詞，之后各個(gè)部分的閱讀可以運(yùn)用略讀方式盡可能地提高閱讀效率。

在對(duì)小學(xué)中年級(jí)聾生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需要把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的閱讀能力上，以便在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展。聾生因?yàn)樽陨砀泄賹用嫔系娜笔?，在閱讀以及語(yǔ)言表達(dá)方面存在著較大的障礙，這也在無(wú)形中給閱讀帶來(lái)了很大難度。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)聾生進(jìn)入閱讀的多彩世界當(dāng)中，提高他們讀書的積極性，引導(dǎo)他們建立良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)讀寫綜合能力的有效發(fā)展。

注：本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般資助課題“提高中年級(jí)聾生閱讀能力的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1803063）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀，劉智平.提升中年級(jí)聾生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)策略[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（08）.

（責(zé)編 吳娟）