羅亞麗

【摘要】缺乏家庭教育的留守兒童，加重了學校教育的負擔，也對學校教育提出了挑戰(zhàn)。留守兒童的學校教育目前存在諸多問題，是我國教育的一大問題。留守兒童身上存在不少問題，需要學校從實際情況出發(fā)開展針對隆教育。本文主要以留守兒童自身存在的問題為切入點，分析影響留守兒童發(fā)展的因素，探討學校教育的相關對策。

【關鍵詞】留守兒童;學校教育;道德意識

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0004-02

留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)是當前中國社會轉(zhuǎn)型過程的產(chǎn)物，雖然父母外出打工忽視了對孩子的家庭教育，但是不能將留守兒童出現(xiàn)的間題歸根于家長，也要關注留守兒童的學校教育。對于留守兒童面臨的問題，我們不能禁止父母外出打工，但是可以從學校教育方面來加強對于留守兒童的教育，幫助留守兒童認識到學習的重要性，培養(yǎng)其良好的道德素質(zhì)。

一、留守兒童問題分析

一是不良性格傾向。與一般兒童相比，留守兒童由于長時間缺乏父母的關懷，更容易產(chǎn)生性格缺陷。孩子在成長的過程中需要家長與其進行有效交流溝通，幫助孩子養(yǎng)成良好的性格。但是家長外出打工，孩子有了心事卻無人訴說，長期積壓在心理，久而久之就變得脾氣古怪，價值觀產(chǎn)生歪曲。留守兒童往往會形成極端的性格，極度外向或是極度內(nèi)向。首先，從內(nèi)向型性格來說，其常常表現(xiàn)出孤僻、不合群的狀態(tài)，不能與他人進行順暢的交流。其次，就是外向型性格，極易產(chǎn)生情緒波動，容易沖動，自我控制能力較差。

二是缺乏道德意識。德育是教育的重要內(nèi)容，離開了家長的管束，留守兒童極易受到社會不良風氣的影響，做出不合規(guī)范的行為。如果學校的管理不到位，孩子就會出現(xiàn)打架斗毆等問題，甚至走上犯罪的道路。

三是缺乏對自我正確的認識。留守兒童對自己的評價普遍較低，不能正確認識自己，消極情緒較多。一方面，他們?nèi)狈议L的鼓勵和反饋，另一方面，如果學校教師不能給予留守兒童鼓勵，幫助他們正確認識自己，樹立自信心。久而久之，留守兒童就變得自卑，甚至會用一些不良行為來維持自己僅有的自信心，做出沖動舉動。

四是對學習缺乏興趣。留守兒童受到父母的影響，對于金錢的追求欲望較大?！白x書無用論”對其影響極大，他們認為學習沒有用，只想快點長大像父母一科汐卜出打工掙錢。留守兒童生活的周圍環(huán)境讓其對學習產(chǎn)生了錯誤認識，缺乏對學習的興趣，不育幽湍正自己在學習中的態(tài)度。

二、影響留守兒童發(fā)展的因素分析

一是教育方法的針對性和實效性不強。當前農(nóng)村教育還是偏重形式，忽視了教育內(nèi)容的輸出。不少農(nóng)村教師為了給家長所謂的交代，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，只是單純地向?qū)W生進行內(nèi)容的輸人。因材施教的原則貫徹不到底，常常碾壓了學生的個性發(fā)展。尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的特點因材施教是進行針對教學必須遵守的原則。

二是課程設置。農(nóng)村教育受到經(jīng)濟條件的制約，課程設置存在不合理的現(xiàn)象。農(nóng)村課程設置偏重于語文、數(shù)學等基礎學科，忽視了音樂、體育、美術等內(nèi)容的教育。同時，也忽視對學生心理、生活和個性的關懷，導致農(nóng)村學生難以享受到城市學生接觸到的課程內(nèi)容。

三是應試教育思想。應試教育在我國具有較長的歷史，雖然當前倡導素質(zhì)教育，但是農(nóng)村受到應試教育思想影響較深，素質(zhì)教育的推行未能取得理想化結(jié)果。應試教育思想下，教師關注學生的成績，以考試成績作為評判學生的唯一依據(jù)。在這種思想下，一些成績較差的留守兒童就會受到教師的言語攻擊，失去對于學習的信心，甚至對學習產(chǎn)生抵觸心理。一些教師對留守兒童存在歧視，尤其是成績不好的留守兒童更將其視為教育的心病。同時，對于農(nóng)村學生來說，讀書是唯一的出路，希望通過高考走出去，更加強化了這種應試教育思想。

三、學校教育的相關對策探討

一是加強人才引入，提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)。對于農(nóng)村教育來說，人才較為稀缺。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，很多人才不愿意到基層去進行教育。為了提高農(nóng)村教育水平，首先要做好人才引入，提高農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量水平。其次要做好現(xiàn)有教師的教育培訓工作。當前不少農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)水平較低，不僅是專業(yè)知識能力較弱，其職業(yè)素養(yǎng)較差，常常會對問題學生產(chǎn)生歧視。因此，要做好對農(nóng)村教師的專業(yè)知識和技能培訓，承擔起教育責任，真正實現(xiàn)“德高為師，身正為范”。

二是貫徹素質(zhì)教育理念。農(nóng)村學校要積極進行教育理念的轉(zhuǎn)變，突破應試教育的局限。首先，教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生學習的主體地位，做好學生的幫助者、引導者。其次，要進行差生觀的轉(zhuǎn)變，沒有絕對的壞學生。兒童所處的年齡階段具有較強的可塑性，教師要正確認識學生身上的優(yōu)點和缺點，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，彌補缺點，促進每一位學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

綜上所述，當前不少農(nóng)民進城打工，產(chǎn)生的留守兒童問題是當前農(nóng)村發(fā)展面臨的難題之一。父母進城打工，將孩子留在家里，缺乏教育，導致孩子身心健康成長受到影響。做好農(nóng)村留守兒童的學校教育工作具有重要的時代意義。

注：本文為2019年甘肅省十三五教育科學規(guī)劃一般規(guī)劃課題“留守兒童心理健康教育策略與實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1019）階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]徐群.關注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）.

（責編 吳娟）