毛金燕

摘要：小學語文教學主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，但就現(xiàn)階段小學語文來說，大部分學生的閱讀能力不高，由于小學生的性格活波好動，缺乏靜心閱讀的耐心，致使寫作能力難以提高。本文分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，制定了針對性的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;應(yīng)用

素質(zhì)教育是國家一直強調(diào)的教育原則，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學的重要目標。小學語文作文教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一部分，教師需要根據(jù)學生的學習特點制定有效的教學計劃幫助學生提高寫作能力，將課外閱讀融入到作文教學中，引導學生通過閱讀掌握適合的閱讀技巧，學會在閱讀中積累寫作素材，逐漸提升寫作水平，實現(xiàn)小學生語文綜合能力的提升。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

課外閱讀是以實踐活動的形式應(yīng)用在小學語文作文教學中的，通過開展課外閱讀，讓學生根據(jù)自身的喜好去選擇閱讀材料，能夠調(diào)動學生閱讀的積極性，提高閱讀能力，幫助學生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。學生在閱讀過程中能夠拓展字詞量的積累，讓他們掌握更多的句子結(jié)構(gòu)和寫作手法，這樣教師在布置寫作任務(wù)時，學生會積極參與，從而使作文教學達到事半功倍的效果，進而提升學生的寫作能力。

（二）有利于學生積累寫作素材

素材是語文寫作中必不可少的，素材運用的好壞是作文評定的標準。傳統(tǒng)的寫作教學只是強調(diào)作文寫作中能用到的修辭手法，幫助學生了解作文的種類，引導學生去記一些通用的萬能素材，這種理論式的灌輸很容易讓學生失去興趣，難以提高作文的寫作能力。課外閱讀能有效地開闊學生的知識面，幫助學生在閱讀過程中實現(xiàn)知識的積累，并且學生通過理解和感悟能有效地加強對文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，進而強化學生的理解能力，為寫作創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）培養(yǎng)學生的思維能力

語文核心素養(yǎng)要求學生在語文學習上養(yǎng)成自主學習能力、文學素養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維等，幫助學生激發(fā)語文的探索欲望和學習的積極性。課外閱讀能夠培養(yǎng)學生文學鑒賞能力，讓學生能夠根據(jù)閱讀的文學作品積累自身的文學素養(yǎng)，鍛煉作文寫作能力，不管是童話故事，還是文學著作，都會讓學生產(chǎn)生想象力，進而培養(yǎng)學會的思維能力。

二、課外閱讀在習祥筍語文寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）閱讀時引導學生摘抄優(yōu)美文段

在開展課外閱讀時，教師要引導學生將自己認為值得學習的地方抄寫下，隨著素材的逐漸增加，學生會建立自己獨特的寫作結(jié)構(gòu)，有利于山也們合理運用寫作素材，提高語言的組織能力和寫作能力。由于小學生還未完全形成對作文寫作的認知，在閱讀能力上也較弱，開展前期教師可以根據(jù)學生的興趣，幫助學生推薦該年齡段閱讀率較高的課外讀物，營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠靜下心融入到閱讀中。例如，五年級學生教師可以推薦《手絹上的花田》，這是一部關(guān)于孤獨、溫情、懷念和愛的故事，分為七個故事講述了主人公曲折的心路歷程，文章中包含了多個好詞、好句、好段，例如描寫母愛的：走在林蔭小道上，陣陣微風拂過，讓我深感愜意，舒心，心中不覺又一次回響起了“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”在母愛中成長，讓我享受親情：在母愛的溫暖中成長，讓我懂得了真情;描寫冬日的：天空中飄著雪花，黑夜籠罩著大地，明月依稀隱現(xiàn)。教師可以給學生布置任務(wù)，每人抄寫五個優(yōu)美語段，幫助學生逐漸養(yǎng)成摘抄的習慣，讓學生在閱讀時會自覺積累寫作素材，從而提高作文寫作水平。

（二）有效閱讀激發(fā)學生的想象力

課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)，隨著閱讀量的增加，學生對文章的賞析能力和日常寫作中的素材積累會越來越豐富。學生閱讀過程中不僅能夠鍛煉寫作內(nèi)容的組織能力，還能增強書面表達能力，逐漸提高自身的思想深度和知識厚度，幫助學生養(yǎng)成有效閱讀的好習慣。例如，教師可以選取閱讀價值高的課外讀物題材，以填空的形式發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自己的現(xiàn)象和平時積累的文學知識進行補充，對培養(yǎng)學生的寫作能力大有幫助。教師還可以設(shè)置問題讓學生展開想象，通過一系列問題引發(fā)學生們思考，有利于學生了解文章的主題思想，引起感情上的共鳴，讓學生對文章的理解從感性逐步上升到理性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的寫作素材，提升語文教學的有效性，豐富學生的文化內(nèi)涵，是提高學生寫作能力的有效途徑。

（三）制定合理的寫作教學計劃

為了將課外閱讀融入到作文教學之中，教師還需要制定合理的作文教學計劃，有目的提高學生的閱讀能力和寫作能力。首先，教師要發(fā)揮學生的主體地位，根據(jù)學生的發(fā)展特點和心理特征對學生進行有效的指導，進而實現(xiàn)學生閱讀和寫作能力的提升。其次，教師在制訂教學計劃時還需要為學生選擇符合學生認知的閱讀材料，確保閱讀材料的有效性。最后，教師要根據(jù)教學大綱的要求，將作文寫作的理論知識傳授給學生，并引導學生自主制定閱讀和寫作計戈]，充分應(yīng)用課外時間，兼顧閱讀能力和寫作能力的雙重提高。

（四）采取多元化的教學方式

教師要貫徹新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變語文教學理念，以學生為主體，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生能夠積極參與到教學活動中。例如，教師可以定期舉辦“讀物分享”活動，讓學生分享自己的閱讀方式，借鑒經(jīng)驗，同學之間可以相互推薦有趣或有意義的課外讀物，遇見大家都讀過的文章時，可以就文章內(nèi)涵進行討論，可以提高學生的思維能力和語言表達能力。再如，開展“作文比賽”，教師規(guī)定作文的主題，為學生營造作文習作氛圍，讓他們根據(jù)自己積累的素材活學活用，在練習的基礎(chǔ)上逐漸提升寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生語文的寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要通過幫助學生提高閱讀能力，讓學生能夠養(yǎng)成獨立的課外閱讀習慣，在閱讀中積累有效的寫作素材，有利于學生提高作文寫作能力，進而提高小學語文寫作教學質(zhì)量。

參考文獻

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