薛衍樣

摘要：實驗是地理教學的一個重要方法，通過實驗不僅可以讓學生清晰的觀察，更能強化學生對地理知識的認識。本文筆者結(jié)合自身的教學實踐，以高中地理為研究對象，首先分析了小實驗的特點及其教學作用，并對小實驗在實際教學中的應用進行了深入論述，以幫助學生更好的理解地理知識。

關(guān)鍵詞：高中地理;小實驗;實際應用

所謂的“小實驗”指的是取材方便、便于操作的試驗。“小”是針對實驗室精密實驗而言的。在高中地理課堂上，小實驗可以是在教師指導下完成的抑或是學生自主完成的。下面本文就以小實驗為基點，對文章主題進行具體說明。

一、地理小實驗的特點分析

第一，內(nèi)容契合教材，貼近學生實際。小實驗課上課后開展都可以，其實驗內(nèi)容要契合地理教材，并且達到理論結(jié)合實際的目的。教學開展的小實驗很多都來自于教材內(nèi)容，也有的是教師基于學生的情況進行設(shè)計的，但他們共同的一點是都服務(wù)于教學。第二，實驗取材生活，方便簡單。地理實驗選擇的器材全部來自于日常生活，書本、廢棄的飲料瓶、包裝紙等等，這些器材無需特地購買，拿取方便。比如在開展《交通運輸方式和布局》這節(jié)內(nèi)容的時候，便可以用細線表示交通，用橡皮、訂書器等來表示不同的交通工具，以讓學生明確不同運輸方式的優(yōu)缺點。第三，面對全班同學，參與性強。在高中地理教學中，教師要注重實驗教學的開展，小實驗就地取材、方便靈活，為全班同學的參與提供了可能。學生通過觀看教師的操作，可以在課下自主進行，并融入自已的觀點，以更好的理解地理知識。

二、地理小實駐粕勺教學作用分析

第一，激發(fā)學生興趣。地理小實驗貼近學生實際，而且器材多為生活常見物品，具有形象直觀的特點。在學生的自主操作中還能真切感受到地理學習的樂趣，進而更加主動地參與其中。第二，深化學生對地理知識的理解。高中地理設(shè)計地理原理、規(guī)律等內(nèi)容，對學生來講存在很大的難度，單純依靠教師的文字講解，學生很難理解。如若將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的實驗，不僅給學生直觀的體驗，而且還能消化地理知識。如若學生自主開展實驗，更能起到鞏固知識的作用。比如用“長方形玻璃缸、熱水、冰塊”演示冷熱不均形成的空氣運動規(guī)律的時候，從實驗中可以明顯的看到冷熱對空氣運動的影響。第三，培養(yǎng)學生的思維能力。實驗對培養(yǎng)學生的動手能力有著積極的作用。高中地理中的很多實驗適合學生操作，在學生進行實驗的過程中，教師要鼓舞學生進行改進，比如替換器材、重新設(shè)計等等，這是提高學生創(chuàng)造力的有效途徑。第四，促使學生形成善于思考的良好習慣。地理實驗源自于生活，在開展過程中要采取生活材料，待完成實驗之后鼓舞學生尋找替換材料，進而讓學生認識到地理學習的價值，并養(yǎng)成認真觀察的良好習慣，為日后的地理學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂小實驗在高中地理教學中的實際應用

（一）案例設(shè)計

縱觀高中地理教材，有很多契合教學內(nèi)容的小實驗。筆者就以“向斜和背斜”這節(jié)內(nèi)容為例，進行如下小實驗的設(shè)計：第一，開展實驗的目的。讓學生事先準備好實驗需要的器材，觀察向斜和背斜兩種這周的基本形態(tài)，并探究其形成原因。第二，實驗原理。引起地表形態(tài)內(nèi)力的作用則可以引發(fā)地球巖層的變化，巖層的變化會形成向斜和背斜這樣的地質(zhì)構(gòu)造。第三，實驗器材。不同顏色的軟塑料板5個，微型小夾子兩個、膠水一瓶、小紙條5個左右。在實驗過程中，教師要鼓舞學社給尋找實驗器材的替代品。第四，實驗操作要點。將小紙條進行編號：1、2、3、4、5，用膠水將五個紙條分別貼在五塊不同顏色的軟塑料板的邊緣上，讓標有數(shù)字的部分露在外面，并規(guī)定從數(shù)字1-5巖層的年齡依次變新。第二，將五塊不同顏色的軟塑料板按照標準順序，從下到上排列整齊，用微型夾子夾住，避免滑動。第三，用雙手將排列整齊的五張軟塑料板，在塑料板的兩側(cè)按照水平方向進行內(nèi)擠壓，使其成彎曲狀態(tài)。第四，擠壓讓軟塑料板整體上凸起。第五，組織學生觀察軟塑料板中心向外圍數(shù)字的變化過程。第六，恢復軟塑料板擠壓前的狀態(tài)，在繼續(xù)擠壓讓軟塑料板整體向下凹進去。第七，組織學生二次觀察軟塑料板中心向外圍數(shù)字的變化，并將其記錄下來。

（二）設(shè)置作業(yè)

地理知識點多，而且設(shè)計的小實驗也比較多，學生無法在課堂為學生進行一一展示。而且地理小實驗取材方便，操作便捷，適合學生用來課后練習。所以教師要鼓舞學生在課下進行。缺少了教師的專業(yè)指導，學生自己進行實驗的過程中不能深入問題的本質(zhì)，也很難從課下的小實驗中去獲取知識。因此，在開展地理小實驗的過程中，教師可以為學生展示一兩個案例，組織學生交流，其重點放在實驗的優(yōu)缺點上，以便于學生的改進;另一方面教師要為學生展示一兩個實驗，組織學生觀察和分析，并分析其地理原理，以讓學生真正掌握地理知識。

（三）對學生實驗設(shè)計進行展示活動

對學生的小實驗，教師要定期舉行實驗評選和展示活動。對學生的實驗評選要從三個層級進行，能夠從教材出發(fā)解釋地理現(xiàn)象的視為初級水平，能夠立足教材進行科學改進的，被評為中級水平，能夠根據(jù)自身所學地理知識開展小實驗并將其展示給其他學生的，被視為高級水平。教師要從眾多的實驗中選出最佳，以對學生進行獎勵，并鼓舞其他同學利用實驗來展示所學的地理知識。

四、結(jié)束語

總而言之，地理課堂小實驗取材方便、易于操作，同時又能簡化知識的理解，喚醒學生的探究欲望，以大大提升高中地理教學效率。所以在教學中，教師要發(fā)揮地里小實驗的教學作用，幫助學生吸收和消化地理知識。

參考文獻

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