丁靈杰

摘要：作為新課改下一種全新的教學手段，情境教學法在高中通用技術(shù)教學中被廣泛應用，特別是在融入的過程中學生更容易被這種直觀、生動的教學方式所吸引，在提升學生主觀學習能力的同時也得到了學習質(zhì)量與教學效果的提升。下面就來結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對情境教學法在高中通用技術(shù)教學中的應用展開討論，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中通用技術(shù)教學;應用

新課改下的高中教學過程中，必須要從持續(xù)、穩(wěn)定的角度進行發(fā)展，在高度關(guān)注學生與教師需要的同時，對學生的邏輯邏輯思維能力以及處理問題的能力進行培養(yǎng)。特別是在全面推進教育體系改革不斷發(fā)展的今天，高中通用技術(shù)同樣也需要利用全新的教學手段來進行創(chuàng)新和完善，從本質(zhì)上提高整體的教學質(zhì)量和教學吸引力，為學生提供更加直觀的指導與培訓，在強調(diào)教學成果與教學質(zhì)量的同時，充分確保學生的綜合素養(yǎng)和學習能力得到提升。

一、什么是情境教學法

“情境教學法”主要是通過在教學過程中，以一種具有指向性的情景設(shè)立，來導入一些具有情緒色彩的場景，在一種生動、立體、趣味的環(huán)境下提升學生的認知能力。作為一種全新的教學手段，在日常的教學過程中教師可以通過一定目標性來鼓勵學生借助各種體驗來完成對教材的理解?？梢哉f“情境教學法”是在生活與社會經(jīng)驗進行高度融合的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲、語言講解、角色扮演、立體實驗等方方面面的內(nèi)容，它的出現(xiàn)為整個教學體系的改革提供了有效支撐與幫助。

二、情境教學法在高中通用技術(shù)教學應用中的常見問題

（一）教學過程缺少真實性

在高中通用技術(shù)的課堂推進與實踐過程中，情境教學手段的應用具有較強的推進與促進作用。在改變教學質(zhì)量與教學水平的同時，實現(xiàn)了寓教于樂。然而，在實際的教學推進中，情境教學法也必須要與實際教學內(nèi)容以及教學需要進行調(diào)整，在滿足學生需求與個人認知差異的同時實現(xiàn)理論的上的解讀。也就是這一過程，導致了很多教師并沒有真正的將情境教學的優(yōu)勢進行發(fā)揮，很多情況下缺少一種真實的代人感，嚴重的還會為正常教學帶來一定的負面影響。

（二）理解上的偏池

很多高中通用技術(shù)教學授課教師，自身對情境教學法就存在一定的誤區(qū)和理解上的偏差，這也成為了制約情境教學法在通用技術(shù)教學中進行實踐的重要“攔路虎”。很多教師都會單純的認為，情境教學也就是“意境教學”的代名詞，單純的將學生的想象力啟發(fā)作為情境教學的一部分。然而在實際的情境教學并不是這樣的，它更加強調(diào)對學生關(guān)注力的提升和教學已經(jīng)的培養(yǎng)，在突出情境真實的同時，也要通過教師組織一些真實的物品，來營造一個抽象、虛擬的學習環(huán)境。引導學生樹立一種身臨其境的感覺。然而很多高中通用技術(shù)教學教師并沒有意識到這點，久而久之如果沒有得到有效扭轉(zhuǎn)，將會直接影響到學生的學習質(zhì)量與學習成績。

（三）教學評價的不完善

“情境教學法”在高中通用技術(shù)教學中的應用，還存在教學評價體系不科學、不完善的現(xiàn)象。很多學校依舊借助傳統(tǒng)的分數(shù)考核手段來對教師的授課質(zhì)量進行評價，這種方式不僅缺少一定的時代感，同時也沒有真正的將情境教學法的有效性進行彰顯。因此在實際的教學評價過程中，學校必須要通過對課堂教學與情境教學的應用效果對教師進行評測，只有這樣才能夠引起教師與學生的足夠重視，為后續(xù)學習和學生養(yǎng)成終身學習習慣打下夯實基礎(chǔ)。

三、情境教學法應用策略

（一）強調(diào)場景的真實性與優(yōu)化

將情境教學融入到高中通用技術(shù)教學實踐中，必須要突破傳統(tǒng)的教學壁壘，引導廣大學生真正的參與到情境構(gòu)建中來，在不斷豐富教學內(nèi)容與教學環(huán)境價值型的同時，將教學效果和學生理解水平放在首位。不斷挖掘、分析教學大綱的具體要求，通過各種教學道具和情境道具來突出重點、保持教學效果。例如在進行技術(shù)原理相關(guān)教學實踐的過程總中，教師就可以通過對各類技術(shù)原理的深入分析借助各種技術(shù)工具的方式，來培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。而在《方案的構(gòu)思方法》等相關(guān)教學中，則是可以通過對草圖法的簡介來對臺燈等小電器進行實物剖析，最終通過小組司i侖的方式來營造一種濃郁的情景學習氛圍，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習興趣的提升與激發(fā)。

（二）加深教師對情景教學法的理解

特別是對于一些年齡較大的教師而言，他們對情景教學這一新生教學手段更是難以接受。因此在日常的備課過程中，教師必須要從轉(zhuǎn)變思想的角度對“情景教學法”進行有效認知，通過對相關(guān)概念與理論的融合來營造出一個立體化的情景教學場景。在這種背景下，教師還應當強調(diào)通用技術(shù)和課堂進行有機融合，在不斷完善教學設(shè)施的同時，結(jié)合學生的日常生活習慣與學習習慣來選擇授課場景以及情景授課方式，在不斷突出重點、把握重點的同時突出教學情境的立體化延伸。

例如，在“設(shè)計的一般原則”教學推進中，教師就可以從傳統(tǒng)的教學方式中掙脫出來，通過大量的視頻、圖片和案例來對學生宣講下食品安全與地溝油事件，利用這種話題討論以及實景展示的方式來激發(fā)學生的學習興趣。與此同時教師還可以通過將學生劃分為若干個學習小組的方式來開展話題討論，通過“地溝油對人體的危害”、“如何避免食用地溝油”等問題的解決，來將技術(shù)設(shè)計活動中“必須要以道德原則為準繩”這一理念進行宣導。相信這種教學手段將會比直接為學生灌輸?shù)赖露x要明顯許多。

（三）完善評價方式

在情境教學法的引導下，學校還應當通過樹立、完善一整套科學的評價方式，來對教師對于情境教學手段的應用和學生的學習質(zhì)量進行測評與評價，在對傳統(tǒng)考試評價體系進行摒棄的同時不斷提高學生的學習主觀能動性與教學質(zhì)量。

在這個教學環(huán)節(jié)中，考核角度必須要將技術(shù)能力與知識理論的融合，來確保情境教學模式的效果弓！用，最終完成學生對于通用技術(shù)知識的完善學習與系統(tǒng)認知，從本質(zhì)上實現(xiàn)情境教學考核效果與學生認知能力、應用能力的綜合提升。此外，在對通用技術(shù)考核導入的過程中，還應當突出實踐與理論的角度進行推進，從過度偏重實踐或者過度偏重理念的錯誤理念中掙脫出來，力爭最大程度上確保教學目標的實現(xiàn)和完善。而在進行發(fā)展性的評價體系過程中，教師還應當對不同的考核目標進行專項的方案制定。在充分滿足學生需求的同時，也要強調(diào)學生學習能力與實踐能力發(fā)展的角度來進行教學，在不斷提高評價結(jié)果真實性與可靠性的同時，不斷加強學生與教師之間的溝通和交流。逐漸培養(yǎng)學生和教師能夠養(yǎng)成一種有效的溝通方式和交流方式，最終能夠在課堂教學中，教師與學生都能夠各抒己見的完成情境教學推進。相信在這種教學手段的引導下，每一名教師與學生都能夠得到個人能力的提升，同時也能夠?qū)Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)教學有所認知和全新理解，為每一名學生的發(fā)展和進步打下夯實基礎(chǔ)，同時也能夠為新課改下的高中通用技術(shù)情境教學應用，提升到一個全新的高度上。

四、總結(jié)

綜上所述，新課改下的高中通用技術(shù)教學必須要借助情境教學法這一法寶，在不斷克服短板的同時最大程度上提升整體教學質(zhì)量與教學效率，在幫助學生實現(xiàn)技能快速增長的同時，強調(diào)對相關(guān)教學要點與教學內(nèi)容的設(shè)定與掌握，以此來形成一種全新的評價體系和教學體系，為每一名學生的健康發(fā)展和進步打下夯實基礎(chǔ)，同時也為整個高中通用技術(shù)教學學科提升做好保障工作。

參考文獻

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